原创《时政资源在高职院校思想政治理论课教学中的运用》
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［摘 要］新时代新一轮课改背景下,教学资源的合理开发、深度挖掘、有效运用成为新的研究热点.时政资源作为高职院校思想政治理论课教学重要的课程资源,以其丰富、真实等特点在充实思想政治理论课教学素材、活跃课堂氛围、提高高职学生素质等方面发挥着重要作用.但在教学实践过程中,时政资源却未得到应有的重视.为更好地落实立德树人的根本任务,提升高职院校思想政治理论课教学的针对性和有效性,有必要从师师合作和师生互动的角度进一步探讨时政资源融入高职院校思想政治理论课教学的有效策略.
［关键词］时政资源；高职院校思想政治理论课教学；有效融合；路径
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2018) 08-0086-02
新时代新阶段,将时政资源融入高职院校思想政治理论课教学既是调动高职学生学习政治的积极性,培养其关注时事、提高其社会责任感和增强主人翁意识的一种教学手段,又是提升高职院校思政课教学针对性的有效途径,更是落实立德树人根本任务的合理策略.时政资源,顾名思义是时事政治.时事是“最近期间的国内外大事”.那么,时政资源也就是当前国际国内在经济、政治、文化等方面发生的热点事件.高职院校思政课教学因其课程及教育对象的特殊性决定了时政资源是其重要的课程资源.因此需要在分析时政资源融入高职院校思政课教学的可能性和必要性的基础上进一步探讨如何实现有效融合的策略.
一何以可能：时政资源与高职院校思政课教学的关联性探析
高职院校的思政课是高职学生接受思想政治教育、提高自身思想觉悟、道德水准、文明素养的主渠道和主阵地.随着互联网+ 的纵深深入发展,如今、微博、微信等微平台使得人们了解、获取时政信息的途径愈加多样和便捷.“秀才不出门、便知天下事”.这为时政资源融入高职院校思政课教学中提供了材料来源渠道和便捷技术手段.这也成为高职院校思想政治理论课教学运用时政资源可能的技术外部支持.此外,高职院校思政课教学与时政资源具有高度的关联性,具体表现在：
第一,高职院校思政课的教学目标和教学内容特点要求将时政资源融入其中.高职院校思政课的教学目标是不仅要让学生了解思政课的理论教学内容,而且还要培养学生敏锐的政治思维、高度的社会责任感,将相应的理论内容内化于心、外化于行.将时政资源适时恰当融入思政课教学中能逐步培养高职学生对信息的敏锐力和判断力.高职院校思政课具有相对稳定统一的教材、大纲、重难点解析和教辅,而理论始终是随着时代的发展处在不断地调整变化中的,相对稳定的教材内容就存在跟不上理论发展的现象,如现今的思政课教材内容就很少将十九大的相关内容融入其中.
第二,时政资源本身在高职院校思政课教学中应有的价值为其融入也提供了可能.首先,时政资源以其自身的真实性和实效性源源不断地有效充实着思政课的教学素材.其次,从课堂氛围来谈,时政资源以其丰富、新鲜的特点能够活跃课堂气氛,避免学生产生厌烦甚至反感的情绪.既能吸引学生的注意力,又能让学生在相对活跃的氛围中掌握相应的理论知识.最后,从高职学生综合素质全面发展的角度来看.高职阶段的学生已拥有自己的世界观、人生观、价值观,但其思想还不够成熟、人生价值观可能还不完全正确、对时事政治还不够关心.因此在思政课教学中融入时政资源既可以拓展学生的视野,又能提高学生对时政信息的敏锐力和判断力,塑造学生正确世界观、人生观、价值观的形成.
二何以必要：时政资源在高职院校思政课教学中的运用现状分析
高职院校思政课一直处于较为“尴尬”的地位,虽在高职院校课程安排中是必修课程,但却是可有可无的“角色”.目前,思政课教学中“说了没人听”“听了不太懂”“懂了也不实用”的现状一直存在.这必然是多种因素综合作用的结果.其中,教材内容枯燥乏味、抽象难懂是导致这一现状持续的重要因素.要使教材内容真正转化为教学内容,将时政资源融入高职院校思政课是一重要方式.但总的来看,时政资源在高职院校思政课教学中的有效应用明显不足,主要表现在：
第一,对时政资源的重要性认识不足,对其挖掘和运用不够重视.“时事政治教学仍然处于无教材、无教参、无课程标准的‘三无现状’,没有一套有效的教学机制,缺少科学性、知识性和系统性”.因此在思想政治理论课教学中大多数教师认为时政资源教学可有可无,有的教师甚至认为互联网+ 背景下,学生时刻被各种新闻包围,没有必要再在思政课教学中引入时政资源.这就导致时政资源被闲置和浪费.当前,新媒体技术的迅速发展确实使得学生处在信息爆炸当中,但事实上大部分学生是根据自己的兴趣选择性接受信息,有时候宁愿花大量时间去关注自己喜欢的游戏和娱乐新闻,也不愿关注时政新闻；有时候确实是知道一些时政新闻,但是只“知其然而不知其所以然”,对时政的分析仍需要教师引导.
第二,简单地奉行“拿来主义”,运用出现“两张皮”.有的教师虽在思政课教学中引入了相关时事案例,但也只是轻描淡写、一笔带过,却未加以具体分析.同时也存在对时政资源与教材关系把握不准、忽视学生学习特点等现象,在教学过程中或是列举过多时事案例或是片面强调教材知识,这就导致时政资源的运用出现“两张皮”.
三何以运用：时政资源融入高职院校思政课教学中的路径构想
探讨时政资源有效融入高职院校思政课教学中的相应路径是分析运用其可能性和必要性的落脚点和归宿.从教学活动的相关主体思考,可从师师合作和师生互动的角度实现其有效运用.
（一）师师合作：强化时政教学意识,建立时政资源库及集体备课以优化教学设计
1 强化时政教学意识
观念是行动的先导.师师合作开发、挖掘和整合时政资源的首要前提是思政课教师要有强烈的时政教学认识,要在观念上做出相应改变.一方面思政课教师应改变时政资源在教学中可有可无的观念,充分认识到时政资源在高职院校思政课教学中重要的价值所在.另一方面在教学中还应有选择性地、恰当适时合理地在教学中引入时政资源.时政资源所涉及的领域宽、内容丰富,但并不是所有的时政资源都能运用到教学,这就要求教师在选择时政资源时能够做到与学生生活相结合、与教学内容相契合.具体来说,时政资源的选取一般有“一是中国和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策；二是同教材内容相关的国内外大事；三是贴近学生实际的热点问题”.
2 团结合作建立时政资源库
高职院校思政课教师应分工合作、相互切磋,形成时政资源开发和利用的合力.教师可先将通过微信公众平台或小程序、微博、报刊获取的最新时政资源按照一定的分类标准进行层级分类.首先可按照发生范围及其影响力如国际、国内分类,如教师可模仿人民日报曾总结的“2017 年国际和国内十大新闻”.其次以经济、政治、文化、生态、民生、教育、党的建设这样的标准再细分,最后再根据思政课教学内容划分为不同的模块和专题,依据教学模块和专题内容对前一阶段的时政资源进行再筛选、分类存档.这样的层级分类主题明确,思政课教师在备课过程中能够及时查找自己所需的时政素材.
3 集体备课以优化教学设计
备课是上好一堂课的基础.为了有效运用时政资源、实现教学内容与时俱进、教学模式和方法的创新,更为了提升高职院校思政课的教学针对性,思政课教研组可集结集体智慧进行备课以实现时政资源与教学过程的巧妙融合.当然,思政课教师还应根据所教班级学生的特点适当对集体备课后形成的教学设计做出修改.
（二）师生互动：发挥教师主导作用,凸显学生主体作用
在运用时政资源进行思政课教学的实践中,无论是时政的导入、案例的引入、情境的创设或是课后拓展延伸的布置或是以时政资源为载体的实践活动的开展都要秉持“教师主导、学生主体”的教学理念,实现师生互动.
在时政的导入中,应因时、因生选择好的导入方式.好的导入能吸引高职学生的注意力,调动学生学习的和积极性.利用时政资源导入新课能给学生一种新鲜感,改变学生以往对思品课枯燥无味的印象.既能吸引学生的眼球,又能点燃其兴奋点.导入的方式可分为以下两种：“学生播报”即学生进行五分钟的时政播报,教师顺势引导进入新课；“教师播报”即教师搜集相关时政资料,采用播放视频放送、展示图片等方式导入新课,学生紧跟“教师播报”并积极思考.这较好地体现了“师生互动”的教学理念,但要使时政资源与新课教学有机融合实现巧妙导入,采用第一种方式时教师要提前了解学生新闻展示的内容,寻找与新课教学的切入点；采用第二种方式就要求教师充分利用时政资料库,对时政资源能如数家珍、解读到位、运用自如.
要改变初中思品课讲了没人听的现实状况,较好的办法之一是实现时政资源与教材的有机结合进行案例教学.如在“思想道德与法律修养”中讲述“道德与法律”的关系时,将“江歌案”或是“三原色”事件引入其中,引导学生在分析案例时形成相应的观点,在学生对热点事件进行分析之后适时引出两者的关系.这样既调动了学生思考问题的积极性,又能让学生牢记相应的知识点.再如在“思想道德与法律修养”讲到“中国精神”的内容时,可以播放相关时政视频,如最近热映的电影《厉害了,我的国》,学生看完后一边会惊叹今天的中国所取得的辉煌成就,另一方面也会想进一步了解“为什么今天的中国能取得如此辉煌的成就”等问题,教师在这时可以引出中国精神、改革创新等抽象的概念让学生从现实层面感知上升为理论层面认识.通过这样立足教材内容、引入时政案例,播放时政视频的方式引导学生发现问题、分析问题进而解决问题.学生对教材知识点有了深刻的理解,能力也能得到了应有的提高.
提升高职院校思政课教学的针对性和有效性要重视“两个阵地”作用的发挥.既要利用好“课堂教学”阵地,又要重视“实践活动教学”阵地.以时政资源为载体的实践活动教学可以让学生在理解教学知识的同时实现知识的迁移和实际运用.
政治理论课论文参考资料：
点评:上述文章是一篇关于政治理论课方面的大学硕士和本科毕业论文以及高职院校和时政资源和思想政治相关政治理论课论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
