原创《略谈影响农村小学教学质量的因素与》
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城市化的发展使得何桥小学成为了城市的一分子,但近距离亲密接触和深入调查后,你会发现,我们依然存在着不少农村小学办学的短板,仍然有许多不利因素制约着学校教育质量的提升.认真分析各种禁锢和影响学校发展的因素,找到切实的解决之道,对我们提升学校教育教学质量,至关重要.
一、制约农村小学教学质量提高的因素分析
（一）优秀教师资源流失引发的师资问题
由于农村小学所在地多是地理位置偏僻,而且交通不便的地方,受这两个因素的制约,刚刚大学毕业的年轻教师不愿扎根农村,即使新人职,有些教师在了解情况后也会申请调离,骨干教师有机会也多会调进城市.如此,使得不少农村小学,尤其是边远地区的农村学校仅仅剩下几名本乡本土的老教师.优秀教师流失、师资水平有限、师资严重不足,是制约农村小学教学质量提高的重要原因.
（二）家长外出务工引发的留守儿童问题
目前,由于很多学生家长常年外出打工,孩子由爷爷、奶奶或亲戚朋友帮带,使得很大一部分孩子在生活上缺少父母的关爱,在学习上缺乏系统的指导和严格的督促,造成一些孩子养成不良的生活习惯、学习习惯,出现了上网打游戏、逃学旷课、成绩下滑等留守儿童常见的问题.这些问题无疑对学校教育的影响越来越犬.
（三）幼小衔接引发的生源质量问题
近年来,农村幼儿园也开始走向市场,出现了许多民办幼儿园.由于有的民办园的教学条件简陋、师资缺乏,有的幼儿园甚至小班、中班、大班只有一个老师,没有教学计划,没有教学质量检查.这样的办园条件,可以想见农村地区学前教育的质量是无法实现幼小的顺利衔接的,其直接导致的问题是小学生源质量的参差不齐,因而也成为了学校教学质量提升的影响因素.
（四）地域教育资源差异引发的优秀学生外流问题
随着社会的发展,家长对优质教育的需求越来越高,而农村学校与城区小学地域和资源客观上的明显差距,使得有条件的父母都会想方设法让孩子在城里读书.一些民办小学为了吸引优秀学生入学,许以优厚的入学条件,造成了一大批优秀学生从农村小学外流.地域资源的差异、与父母随迁就读以及外在诱惑等因素所引发的优生流失,也严重影响着学校教学质量的提升.而教育质量不提高又招不到优秀学生,如此陷入的恶性循环,也使得学校与城市办学质量之间的差距越拉越大.
（五）缺乏家长配合引发的教学效果不佳问题
对学生的教育,只有学校、家庭、社会三位一体,默契配合,才能达到最佳的教育效果,缺少任何一个环节,都会对教育效果产生影响.农村家饫因生计的困扰无暇顾及孩子们的成长,而且他们的教育观也让他们认为,教育是学校的事,只要把孩子交给学校就万事大吉了.因此,由于农村学校本身就缺乏优秀教师的教学,再加上缺乏家长配合督学,家校教育无法密切配合,学校教学的效果自然会大打折扣.
（六）缺乏教研活动引发的教师能力难以提升问题
对教师来说,开展教研活动是提升教学质量、促进自我成长的重要途径.而农村学校,由于能力和条件的限制,几乎没有教研这一教学能力和教学质量的提升环节.许多农村教师没有自己的研究课题,每天面对的就是“背、上、改、辅、考”几个教学程序；由于缺乏专家引导,教师也不会在平时的课堂中发现问题、提出问题、研究问题.缺乏教研活动或教师教研意识不强,教学水平自然无法上升,学校教育质量的提高也就成了无源之水,无从提高了.
二、改变现状,提升学校教学质量的实施对策
（一）依托政府,改善外部环境
地区教育水平的差异需要依靠政府的力量,在政策层面予以支持和改善.为了改善上述影响和制约学校教学质量提高的因素,何桥小学所在的东湖新技术开发区教育局、区教育研究发展院已经着手加快农村小学布局调整步伐,建立留住优秀教师资源的有效机制,并多方筹资加大教育投入.从政府和管理层面,各方已在通过各种举措的施展尽力为学校创设促进发展的外部环境和配套机制.作力学校管理者来说,要提高教学质量,就要依托政府和上级管理部门的政策支持,充分利用有利的外部环境,在全面贯彻党的教育方针政策的前提下,在教学实践中发现问题,找准问题的切入口,然后对症下药.
（二）夯实教学常规,强化动态管理
针对目前学校存在的问题与困难,我们根据新课程的要求,以加强教学常规的动态管理为切入点,认真抓好教学常规工作中各环节的管理和推进工作.
1．“随堂听课”与教师常规检查一体化进行
从开学第二周起,学校就开展了大范围的随堂听课活动.随堂听课突出“随机”的特点,随机选取一个年级,由行政人员在同一时间下班随堂听课,除对教师的课堂作出评价外,还会检查教师教学常规的执行情况.通过随堂听课和检查,管理者对教师的教学常规有了一个真实而全面的了解.
本学期检查的内容为教师备课本、“三本”（听课笔记本、读书摘抄本、教育智慧本）、学生作业本及教师平时个别辅导等方面的情况,由语文、数学、综合三个学科的教研组长对全校所有专任教师的常规情况进行分组检查.检查后,由课管中心进行详细的总结及反馈,帮助教师们明确自己的优点和存在的不足,为今后教师之间取长补短提供材料,为学校更好地开展教研工作打下良好的基础.
随堂听谋和教学常规一体化的检查活动,促使教师们更加规范自己的教育教学行为,也使学校涌现了一批态度认认真真、工作兢兢业业的老师：他们课前准备充分,课堂中循循善诱,作业批改仔细认真.特别是老教师的工作态度与教学风采令青年教师敬仰,成为他们学习的榜样.后一阶段,学校将继续深化随堂听课与教师常规检查一体化工作,并逐渐将其制度化.
2．“人人一堂公开课”活动优质有序开展
《武汉东湖新技术开发区教育发展研究院中小学教学常规若干要求》规定：每位老师每学期均要上校级以上公开课1节.为了保证这项制度的顺利实施,学校制定了详细计划,将课堂的目标定位于体现新课程理念的示范课,即老教师上好“经验传授课”,青年教师上好“创新提高课”,新教师上好“汇报展示课”,先由老教师带头上课,再由中青年教师与新教师按阶段上课.学校鼓励新教师一年入门,两年入行,三年成才,激励青年教师争当岗位能手；学校要求每位教师根据上年度学生的成绩,确定本学期自己的努力目标,要求人人把好年段关.
学校将开课情况、教师听课情况逐一作好记录,在作为教学管理档案进行保存的同时,组织教师开展教学研究,针对公开课上出现的问题进行研讨,集合集体智慧促进教师教学水平的捉升,促进教师专业化的发展.
3．“常规检查评分细则”的试行与分层管理同步实施
为加强教学常规的过程管理,学校制订并试行了常规检查评分细则,以便对教师工作进行科学客观的评价,让教师能发扬优点,克服不足,在平时的自查、互查和抽查时,能及时对照标准加以整改.同时,学校针对校情,就提升教育教学质量专题,对师生实行“分层管理”,并健全机制,不断促进教育教学质量的提高. 分层管理分两个维度：一是对教师的分层管理,即对青年教师,重点抓好教学常规和习惯养成；对中年教师,重点抓好质量提高和巩固；对老年教师,重点抓好学生管理和质量的提高.二是对学生的分层教育,对优生,在坚持面向全体、因材施教的前提下,让他们“吃饱”“吃好”,发挥好优生的榜样引导作用；对边缘生,激励他们树立信心,帮助他们克服薄弱环节,努力跨入优等生的行列；对学困生,积极与家长联系和沟通,家校协作实施情感教育,共同使他们在不同方面、不同程度上有所发展和提高.
在推进分层管理的过程中,学校不断健全教学目标体系,形成了“学校——年级——教师”目标体系,将学校的总体目标合理落实到各个年级部,年级部再将目标细化成每一名教师个体的奋斗目标.目标的制到上下结合,责任明确.学校与教师签订学校工作目标责任状,并对教师的教学工作进行以下四种形式的考查：
“听”,听课,听意见.学校实行领导、教研组、年级组听课制度,并组织学生召开座谈会,听取学生对教师教学的意见.
“看”,看教案.定期检查教师的教案,注重二次备课与教后感的撰写.
“查”,查作业批改情况.期中、期末全面检查学生作业与教师的批改工作,并在平时每月进行1至2次的不定期抽查.
“比’,比成绩.期末考试后,同级同科教师的考试成绩比较,考核后存入教师档案中,与教师的评优、晋级等直接挂钩.
在四种形式考查的基础上,学校逐步建立了一套较为科学的岗位目标考核机制,拉大绩效工资分配差距,真正体现优绩优酬的考核机制.
全面提高农村小学教育质量是夯实小学生基础教育刻不容缓的任务,也是学校内在发展的需要.作为学校管理者,我们责无旁贷.今后我们将继续在学校教育教学质量的提升上下功夫,进一步优化教学常规管理,以常规管理促进教师教研能力和教学水平的提升,最终促进学校办学水平的稳步提高.
责任编辑廖林
农村小学论文参考资料：
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