原创《小学生本课堂主要困惑和解决策略走进生本，做时尚小学教育人》
该文是关于生本课堂相关毕业论文开题报告范文跟困惑和小学教育和浅谈小学生相关毕业论文范文。
（四川省成都市新都区三河小学,四川成都610000）
摘 要：伴随着生本教育在一线的推行和实施,基于此改革的收获和困惑自然是接踵而至.课堂开放度把控不好,教学内容难以完成,教学质量难以保证；课堂上学生的参与度不高；小组学习更多的限于形式之上；如何让小组合作学习更高效等；这一系列的问题是当下一线生本教育践行者对于生本课堂的几个最需要得到答复的主要困惑,笔者借个人的学习和实践经验,尝试着提出为他们解惑的小策略.希望这些小策略能对走在小学生本教育改革路上有困惑的老师有所帮助.
关键词：生本课堂；困惑；策略；教育改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）07-0130-03
一、小学一线生本教育改革的现状浅析
近几年,生本教育理念在我国的大部分地区的中小学校,可以说掀起了新的教育时尚.从上至下,各级各类专家们大谈特谈并极力推崇这种教育理念,教育主管部门的相关政策文件、培训学习、教学研讨活动也是快速的接踵而至.一时间,走在这种教育时尚前沿的教育专家和倡导者,很快成了所有中小学教育管理者们追捧的对象.从目前看来,这股教育的时尚风,是越来越有力,深来越深入了.从事小学教育二十多年,笔者理性认识小学教师这个群体：个体差异较大.能集有上进心有能力有创新精神有主动性于一身的中青人为数不多,他们是教育一线改革的先锋和主力军；工作致力于求稳求实的教育人居多,他们会静观教育改革的功效和难度,只会根据的学校工作安排而被动加入改革的队伍；另有一小部分教师是学校的教学质量较好的资深前辈,他们的态度就是任他教革各种风：我的角色就是一名很清醒的旁观者.基于这个群体的现状,要在小学一线推行生本教育理念,实行以生为本的生本课堂确实不是一件容易的事.
再有,许多小学教育的前辈们对于“生本”一词是抵触的,不认可的.2017年3月的一天,我与一位本区已退休的,曾经长年战斗在一线的教育前辈谈起生本教育时,这位前辈的态度是异常激动,用他的原话说：“什么生本哟,乱搞,本末倒置了,教育的本质都忘了！”虽然他很是激动,但因我内心是比较认可生本教育改革的功效,所以我就开玩笑似的回复说：这就是一种教育界的时尚风,爱与不爱是因人而异,可能这种风很快会被新时尚所取代的.这才将我们的谈话氛围扭转.由此可见,生本教育改革要在一线顺利推行难度是真的很大.
现实中,在教育主管部门大力的组织引领下,在学校管理者通过各种活动的启发和鼓励下,很多地区的大多数中青年老师或快或慢或主动或被动的加入了生本教育的行列.与其他任何创新事物一样,伴随着课堂改革在一线的推行和实施,基于生本教育的收获和困惑自然是接踵而至.
二、小学一线教师在生本课堂改革过程中的主要困惑及解决策略
困惑一：课堂开放度把控不好,教学内容难以完成,教学质量难以保证.这是近两年我从一线老师那里收集到的最多的困惑.课堂上,如果老师抛出问题后,组织孩子们积极思考、讨论和汇报交流,往往会有这样一种结果,孩子说得特多,特欢,但所交流内容却是与教学内容的知识点渐行渐远,或者说根本就没有能较好的解决老师提出的问题.甚至,在常态课中,很多孩子会在很多时候说一些与教师抛出的问题无关的话题或者根本就不参与讨论.也就是说,在课堂上,孩子们的说很多时候会出现不同程度的跑偏或者说不按规矩说.所以,课堂教学就出现了重难点不能顺利突破,练习时间严重不够,导致掌握知识效果差,教学质量难提升等一系列老师们最为担心的现象.
策略：明确课堂纪律、人人守规矩,在有序的课堂开展教学活动.俗话说,没有规矩不成方圆,在班级这个小社会里,更应该有规矩,守规矩.一个班集体,就是一个小社会.在这里的一切活动都应该是有章可循,有规可依的,就像每一个社会人的自由是在法律规定的范围内一样,课堂上孩子的自由应该在班规班纪允许的范围之内的.没有担任班主任的老师,往往会忽略给班级孩子定课堂规矩这一点.2015年时,我在和一位特优秀的数学老师聊天时说到这样一个观点：孩子在家里可以偶尔任任性,甚至撒撒娇,但在学校、在班集体、在课堂上是必须要守规矩的,不能因为一二个特殊孩子而导致破坏了班纪班规.我们所要的生本,是在遵守课堂规则的前提下开展的,不是说守规矩就不生本了,也不是说热闹的课堂就一定是生本.如果这种热闹和活跃是在有序的环境下自然生成的,这是生本的体现,但如果这种热闹和活跃到了老师都把控不了的程度了,我认为这就是乱套,叫乱改.记得2014年习总书记在北师大看望慰问一线教师时讲到“去中国化是很悲哀的”.笔者认为这里的中国化不仅是教材中的传统知识,也可指传统的经典的中国教育方式.在教育改革的过程中,创新是必须的,但传承也是必须的,如果教育创新时就一味的否定过去的教育方式这肯定是错误的,这也就是一种悲哀的去中国化.良好的组织教学是教学质量的保障,所以我们的课堂上生生、师生的交流、讨论和展示汇报等,凡事必须有规矩,必须人人按规矩办.我们在观摩课、教研课上所看到老师的随性、特别的温柔、孩子的自觉守规矩、主动和积极等这些现象,很大程度是因为外部环境的巨大变化和老师课前的软硬兼施等,让孩子们在现场不得不或不自觉、下意识的就做到了有序和听话、大胆和主动,可以说这类课中的绝大多数情况仅是一种表象,或是一种表演,与我们的常态课的情况反差是极大的.我经常听到刚入职的新老师有疑问：我也特别温柔,特别亲切和随性,甚至更有亲和力,为什么我没有这样的课堂？我想告诉这些年轻人：如果没有老师前期的严格规范和强化训练,不可能有这样的课堂效果.所以,笔者建议：如果你刚加入老师队伍、或刚接一个新班,一定要根据自己的班情和学情,强化学生学习习惯的训练.在规矩执行的初期,我们必须做到有针对性的强化练习,一节课、二节课甚至一周时间,我们可以不讲课,就练规矩,让孩子们明白,这是班级人人要遵守执行的,明白什么叫规矩,明白上课时应怎样做.
困惑二：如何保证课堂上学生的参与度,让人人敢说,愿意说,主动说.我们在各种生本课堂教研活动中,看到最精彩就是个别孩子能大胆表达,相互质疑,但这类孩子的人数仅为全班的小众.还有相当一些孩子因为不够自信或天性等原因,他们不敢说,也不愿意说.如果我们只是单纯的追求课堂的精彩,极力的为这些敢说能说的孩子搭建平台创造机会,让他们尽情展示和发挥,而忽略了不愿意说的这个孩子群体,那课堂上的教育公平何在？这些没机会发言的孩子们的家长会怎样想？
策略：（1 ）尊重孩子,鼓励孩子大胆发言.现在我国的乡镇或小城市的小学生,他们的表述和交际能力是短板,这恰恰就是我们现在的课堂教学忽略了的问题———口语交际.孩子们课堂上的典型表现就是：不敢说,不想说.我们知道,唯有在课堂上让孩子在有序的环境下做到口动、心动、眼动、手动、耳动和情动,这样的课堂才会是生本课堂.而口动这一点却是孩子们最直接的最能被师生感知的,也是教师了解孩子学习情况的最直观的最快捷的外显形式.所以,我们老师要尽可能在以生为本的课堂上有意识的渗透口语交际教学,让孩子们有交流中取长补短.对于不愿说,不敢说,不主动说的孩子,老师一定要做到主动约谈他们,在课前有针对性的与孩子聊一聊,与家长做好沟通达成共识,在课堂上为这个群体创设平台和机会,为他们找一些他们喜欢的组员分在一个学习小组,让他们从小组内说开始.（2）精读教材,分层设置问题.教师对于教材内容的熟悉度与了解班级孩子的学习能力是同样重要.老师课前需认真研读教材,精心设计问题,做到问题有难有易,数量科学.切忌问题太大、太难,偏离孩子的生活实际和认识水平,根据教学内容为各个层次的学生都设计一些问题.有专家认为问题太小太细太多显不出课堂执教者和学生的高水平,我不完全认同.可能专家们的指向是优质课或展示课,我的指向是常态课.我们知道：课堂上,师生、生生的互动更多是在问题的讨论交流和汇报展示中达成的,从某种程度上说,常态课上,问题更多,互动越多,参与的学生就越多,也能让学生有更多的获得成功的机会,这才是一线老师最想在教学过程中达成的.课堂上,我们可以针对孩子们学习能力的差异,然后有选择性的抛出问题.
困惑三：小组学习更多的限于形式之上,如何让小组合作学习更高效.一节生本观摩课,我们总是能看到孩子们不时的开展小组讨论交流.在这样的展示课堂上,孩子们往往会因为种种原因积极主动参与,但在常态课中,孩子们的小组学习更多却是形式上的,学习能力强、会的孩子可能会在组内相互交流一下,但不会的孩子往往是趁这个机会开一会小差,或说一些题外话,他们往住不能在较短的时间内顺利的讨论得出问题的最后答案,所以,小组学习这种方式的最终学习目的就很难达到,或者说不高效.
策略：（1 ）合理分组,制定严明的小组学习方法.现在的生本课堂模式中,采用较多的是4人小组.在4人小组的模式里又主要有二种：一种是,一名组长,三个组员,4人的学习成绩为优、中、差组合.另一种就是,同组4名全是优,4名全是中或4名全是差的学习小组模式.但在小学阶段,通过多渠道的了解和比较,我认为较好的方式就是4人小组的第一种,优中差搭配组合.建立了合理的小组,一定要制定严明的可行性强的小组学习方法.明确小组长、组员的责任,在小组内学习时要求做到全员全程参与.（2）制定孩子感兴趣的奖惩办法.根据小学生年龄特征和心理特点,我们在孩子课堂学习中尽可能的为他们制定他们感兴趣的奖惩办法.让孩子们既可以在学习过程中体验到成功,也感知到责任.让孩子们明白,只有努力上进才能获得大家的认可和喜欢.老师要制定适合孩子年龄特点的评比内容,分小组进行考核评比（最好的采用小组捆绑式：以学习小组为单位,整体考核四个人的综合表现,强调集体意识、训练团结协作能力.）,每一周或二周进行一次隆重的表彰,借以激励求进,宣传正能量,切忌表彰形式化.奖励的形式可以多样化.物质的、精神的都可以,但一定要有变化,更一定要做到规范、逗硬.优秀的进步的表扬,落后的不好的选择时间和方式一定指出.（可以不当众,在班上提现象不点名,但私下要与孩子和家长沟通交流.）推荐几种效果较好的奖励办法：①孩子们喜欢的小文具；②孩子们喜欢的小笔记本（盖奖字章的）；③孩子们自己喜欢的课外书（提前请孩子在老师处登记）；④孩子们喜欢吃的食物（汉堡、鸡腿、披萨等）；⑤在班级分享自己的作品（作文、诗歌或绘画书法作品）；⑥与校长或自己喜欢的老师合影等；⑦老师制定的签名卡片（积累几张可换大奖）.现在的老师奖励办法很多,也很时尚,效果也好,我坚信,只要我们在制定和实施这些奖罚办法时,做到严格考核,那孩子们的小组合作意识一定会更强、相互监督的意识也会更强,自然,小组学习的效果就会更佳.
三、结束语
记得郭教授的《教育走向生本》一书中有一个热门教育理念：一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童.对于他的这个观点,我表示充分的支持和赞同,但我有一种很是实际的思考：现实教学中,如果没有把一线教师对孩子的爱心引导和严格规范作为前提,这一理念的落实和践行就会是典型的形式主义.所以笔者想表达这样一个观点：要搞好生本教育,一线教师是根本,一线教师的爱心教育和严格规范是核心.当然这些纯个人的意见和想法,可能与专家们的观点有一些不一致,但我可以肯定一点：笔者和专家的目的绝对是高度一致的,那就是找寻到更优的培养孩子综合能力,提升孩子核心素养的教育方法.
生本课堂论文参考资料：
结论：本文是关于经典生本课堂专业范文可作为困惑和小学教育和浅谈小学生方面的大学硕士与本科毕业论文生本课堂论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
