原创《《软件项目管理》课程分组讨论式教学》
本文是项目管理方面论文例文跟分组讨论和《软件项目管理》和课程有关专科开题报告范文。
摘 要：针对《软件项目管理》课程的特点及教学中存在的问题,结合我国高等教育教学转变的方向,提出了将分组讨论式教学方法应用到《软件项目管理》课程教学中.分析了讨论式教学方法及教学思路,进行了分组讨论式教学实施,并对分组讨论式教学效果进行了讨论.实践证明,通过分组讨论式教学,不仅体现了以学生为中心的教学理念,激发了学生学习兴趣和积极性,照顾了个体学生之间的差异性,同时,还能促使教师专业素质的提高.
关键词：软件项目管理；分组；讨论；实践；效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0183-02
《软件项目管理》课程是计算机科学与技术及软件工程本科专业的一门必修课程,主要介绍软件项目管理的基本概念、过程、技术及方法,使学生了解软件项目管理的基本理论知识,培养学生软件项目管理的能力,理解规范化的软件开发和质量控制过程,使学生成为既懂技术又懂管理的复合型人才.在教学中发现,采用传统以教师为主体的课堂“纯理论教学+实验”的教学方法,存在许多问题,如,在校大学生很少有机会参加大型软件开发,缺乏实际开发经验,对纯理论性知识理解困难,严重影响学生学习积极性；本课程实验课时较少,对学生实践能力的强化明显不足；即使有实验,学生也无从下手；许多学生认为软件开发中编码能力最重要,管理可有可无,对本课程有一定的抵制情绪等.
一、分组讨论式教学法
分组讨论式教学,是指为了达到特定的教学目的,在任课教师的指导下,按特定的要求将学生进行分组,以小组的形式开展自主—主动学习的一种教学模式.美国教育心理学家加涅在上世纪70年代按照学习的复杂程度,由低到高,由简到繁,将学生学习分成了八类：（1 ）信号学习；（2 ）反应学习；（3 ）连锁学习；（4 ）言语联结学习；（5 ）辨别学习；（6 ）概念学习；（7 ）规则学习；（8 ）解决问题.在所有学习中,解决问题是属于最高层次的学习,即,在各种条件下使用规则达到最终目的.分组讨论式教学法,就是基于加涅提出的学习层次中,以问题作为出发点,把学生分成若干小组,每组同学在教师的引导下进行问题的分析和讨论,将学习的主动权交给学生,给学生创造一个比较轻松的学习环境,实现学生的自主—主动学习的目的.
二、《软件项目管理》分组讨论式教学实践
1.分组讨论式教学思路.根据《软件项目管理》课程特点及课程知识体系,通过一个实际或模拟软件项目贯穿课程始终,将所有知识点进行连接.首先,将学生分成许多小组,每个小组选定一个软件项目题目,软件项目题目学生可以自拟,也可以由任课教师给出；其次,小组成员按照软件开发组织结构,进行角色划分和角色分配,每个成员扮演一个角色；然后,根据课程知识体系,在不同阶段,小组成员共同讨论完成所要求的任务,在完成每个任务时,小组成员必须积极讨论,给出解决方案；最后,以小组答辩的形式,由任课教师给每个同学打分,作为总成绩的一部分.
2.分组讨论式教学实施.为了使学生更好地理解和掌握课程知识,并使分组讨论顺利进行,将课程知识按照讨论难易度进行模块划分：第一层次是经过教师的课堂讲授后,小组课后集体进行课程的理论和方法再学习的讨论,可以是集体讨论、集中预习及复习、交流学习心得等,深化对课程理论知识和方法的掌握,为后续案例讨论做好准备；第二层次是课堂案例综合讨论,要求每组同学通过分工协作,运用所学知识讨论实际软件项目的管理过程,可以是情景模拟,如招投标、谈判、风险应对等,也可以是综合项目的演示和展示.
精心设计的实际或模拟软件开发项目题目,是分组讨论式教学必不可少的内容之一.我们的题目主要有如下来源：一是在国内外优秀案例库中选择合适的案例；二是根据本院教学团队教师的科研项目,进行适当修改得到的案例；三是学生根据自己及团队的特长进行的自拟题目.这些题目全部都是经过教学团队教师的讨论最终定下来的题目.在本课程第一堂课上,就要求学生进行分组,每组4—6人,并选取小组组长作为项目的负责人,由小组组长分配每个组员的任务,并协调各项工作的展开.之后,每个小组从教师给定的题目库中选择一个题目,作为后续讨论的题目.当然,如果教师同意,学生根据自己及团队的特长也可以自拟题目.根据分组及所选题目,任课教师依据所讲授的知识体系,安排时间在课堂上进行讨论.
3.分组讨论式教学效果.在《软件项目管理》课程的实际教学过程中,分组讨论式教学效果最终可以通过学生的平时成绩反映出来.平时成绩除了学生平时的考勤和平时作业外,还重点包括学生的分组讨论成绩.分组讨论成绩包括第一层次的理论和方法再学习的讨论,及第二层次课堂案例综合讨论.每个同学多次讨论分值的平均分,作为该同学分组讨论的成绩,计入平时成绩.该教学方法在我校2016—2017学年第一学期计算机科学与技术2013级本科专业的《软件项目管理》课程中进行了试用,教学效果明显.第二年,在我校2017—2018学年第一学期计算机科学与技术2014级本科专业及软件工程2015级本科专业的《软件项目管理》课程中进行了应用,学生最终成绩明显提高,也取得了良好的教学效果.
根据实际的教学,我们总结了分组讨论式教学的优点如下：
（1）体现了以学生为中心的教学理念.分组讨论式教学把以“教”为中心向以“学”为中心转变,把以“教师”为主体的教学转变为以“学生”为主体的教学,以此实现培养学生自主学习的能力.
（2）激发了学生的学习兴趣和积极性.由教师和同学自己提出问题,并要求学生自己分组讨论合作解决问题,对学生来说,为了完成这个任务,其积极性会被激发,同时,由于问题是由自己和教师共同协商共同提出的,必然是学生感兴趣的问题,这样,在兴趣和积极性的共同作用下,完成课程知识的学习.
（3）有利于照顾个体学生之间的差异.在教师与学生一对多或一对一的分组讨论式教学中,将教师与学生的单向灌输式教学转变为教师与学生的双向交流.在交流过程中,照顾每个学生的个体差异,因材施教,把每个学生都看作是主角,让每个学生都有成就感.
（4）促使教师提高专业素质.学生在分组讨论式教学过程中快速地掌握了知识,同时,这种教学方法也要求教师在相关学科的研究中有较高的水平,对学术前沿及学科发展有正确的把握,这就促使教师边教学边总结,边实践边反思,并提升自身的教学水平和学术知识水平.
三、结束语
将传统的以“教”为主转变为以“学”为主的分组讨论式教学,该教学模式体现了以学生为中心的教学理念,激发了学生的学习兴趣和积极性,有利于照顾个体学生之间的差异性,同时,还能促使教师提高专业素质.通过该教学模式的改革,学生参与教学的积极性更加高涨,学生自主学习能力、软件项目管理能力等得到了明显提高.在后续的课程教学过程中,我们还将逐步完善这种教学方法,进行更好的教学设计,以此达到更好的教学效果.
项目管理论文参考资料：
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