原创《认知语法理论视角下的高校英语语法课程教学》
本文是理论视角相关论文写作参考范文与英语语法和课程教学和视角类论文怎么撰写。
一、引言
英语听、说、读、写、译等技能都涉及英语语法.事实上,人类对母语的学习是一种无意识行为,融合了真实的语言使用环境；而第二语言的学习是一种刻意的行为,中国学生学习英语亦是如此.虽然语法教学并不能改变学习者自然的二语习得路径,但可以加快习得过程,提高学习者中介语的准确性和总体水平.在语法教学过程中,传统的翻译法、转换生成语法强调语法的形式与规则,忽视其意义、功能和使用；交际教学法强调语言的使用,而忽视语言的形式与规则,使得语法教学在外语教学中逐渐淡化.随着认识语言学的发展,认知语法理论已经为语法教学奠定了新的基础.
二、认知语法观与英语语法教学
随着语言学和语言教学理论的更新和发展,语法的概念已经有了新的扩展,不仅仅限于固定的结构形式,语法是变化的、语篇的,语法的形式与意义形成有机的统一,教师应从新的角度看待语法、教授语法.[1]与生成语法不同,认知语法理论基于体验哲学,坚持体验认知观,强调了作为人的身体经验和认知能力,把语义视为语言的核心,认为语言是基于使用的.语言是非天赋的,句法是非自治的（non-autonomous）,它来源于人类对外部现实世界的体验,是主客观互动的结果,这一认知基本路径是：现实→认知→语言.[2]
简而言之,认知语法以形义匹配的各种构式为主要研究对象,强调语法形式与意义的统一,重视对语言现象和语法事件的抽象与概括,关注有意义的语言使用和规约性的语言单位.[3]人的身体经验是概念化的基础,概念结构具有体验性,语义结构等同于概念化,语义结构的形成实际上就是概念化的过程,人们对语法的认知就是对语言概念化过程中各个因素的再认知.认知语法具有三个基本特征：经验性、过程性和整体性.[4]
基于此,语法教学应该凸显语义核心,强调形式和意义相结合,引导学生结合自身体验,发现语言/语法符号的理据性.最终,语法教学还要回归到语言的使用中去,强调语法是基于使用的特征,语言知识来自对语言使用的抽象化、概括化和图式化.
三、认知语法观对英语语法教学的启示
认知语法观为高校英语语法教学提供了新的思路.具体如下：
1.以语法构式为主要教学内容,坚持形式和意义相匹配,意义优先,不应是单一地开展语法规则、结构的讲解.例如：
①In this chapter will be found a partial answer.
② A partial answer will be found in this chapter.
在讲授上例时,不能仅仅解释当句首状语（in thischapter）为表示地点的介词词组时,引起全部倒装,更要强调“in this chapter”前置是为了说明强调答案位置的语法意义,从体验出发,进而引申出介词短语做状语前置这一倒装形式的语法意义.对比正常语序句型,突出二者意义焦点的差别,可以让学生有更深的了解.
2.引导学生进行认知推理,培养学生的认知推理能力,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,关注学生的认知方式对语言选择与理解的影响.对于学生,要培养他们的认知推理能力,结合他们自身的认知经验,在语法教学中显得非常重要.在传统的语法教学中,教师往往强调的是语言结构的正确性,很少去解释语言背后的理据,或多以“固定搭配”的说法来解释一些搭配或者习语等.在大多数情况下,强调语言结构的教学方法在短期内会使得学生有很好的记忆效果,但后期效果会明显下降.所以,在语法教学过程中,教师一定要回答“为什么”的问题,引导学生把语法和自身的认知体验结合起来,培养他们的认知推理能力.例如：
③I hope you can give us some advice.
④I hoped you could give us some advice.
⑤I am hoping you can give us some advice.
⑥I was hoping you could give us some advice.
在讲授一般现在时、一般过去时、现在进行体和过去进行体都可以表示婉转语气的时候,教师不能只是解释这四种形式都可以表示婉转.由于进行体所表示动作的暂时性、不确定性,所以进行体相比非进行体更加委婉.教师可以引导学生结合自身的认知体验去感受.在我们的日常生活中,通常来说,两个人之间的关系越疏远,说话的时候就会越间接、越客气,尤其是在有某事请求于人的时候,往往都会有一个前期铺垫.也就是说,相比关系更密切的人,我们会使用更多的字眼或者话语来表示这一请求.回到上面的四个例句,很明显,例⑥中的“I was hoping”形式最长,所以就最委婉,以上四个例句的委婉程度是越来越强的排列关系.这样学生就能很好地结合自身体验去推理,发挥他们自身的主动性,寻找探索其他语法现象背后的认知理据.
3. 练习部分要将读写能力和语法教学结合起来.融入真实的语料,让学生能够在语境中进行认知和归纳,掌握语言在具体语境中意义的差别,实现语言形式与意义的融合,从而达到内化.语法来源于语言的使用,最终又要回到语言的使用中去.在学生明白了语法是什么、为什么之后,接下来要解决的问题就是怎么用的问题.教师应该准备真实的语料（包括语句、例句或者语篇等）,让学生进行材料阅读分析,通过阅读理解的这一过程,总结所蕴含的语法结构及其含义,理解相同或者相似结构在不同场合表示的不同含义,做到学以致用.还可以让学生进行语篇总结与短文写作,提高他们的阅读理解能力、语法运用能力和英文写作能力.
4. 考核评价部分不应该只注重语言结构的题目,要选择一些结合语言理论与综合运用的试题.课程的考核方面、方式应该多样化.根据以往语法课程中的实践,为提高平时成绩,很多学生会在课余找教师来检查其准备的语法练习,或是和本门课程所学结合起来,又或是和其他课程结合起来等.这样也会提高他们学习的自主性.在期末考试方面,命题形式也要多样化,除了有对语言结构的考查外,还要设置更多的理论与运用相结合的题目.例如,对于英语从句的考查,可以完全让学生自己分类,然后给出例句；或者给出一篇短文,完成相关的归类、语法分析任务,而不仅限于传统的选择题.
四、结语
相较于传统的语法理论和语法教学观,认知语法理论为我们提供了一个语法教学的全新视角.认知语法观以语言使用为基础,从人的体验出发,以语法构式为主要教学内容,强调了形式与意义相统一,凸显语义.总而言之,教师要在教学过程中积极引导学生,培养学生的自主性,加强学生认知推理能力的培养,让学生养成自己观察和分析语言现象的习惯.
理论视角论文参考资料：
总结,本文论述了关于经典理论视角专业范文可作为英语语法和课程教学和视角方面的大学硕士与本科毕业论文理论视角论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
