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关于大学生就业论文如何写 和生涯规划教育新模式提升大学生就业竞争力类论文范文数据库

版权:原创标记原创 主题:大学生就业范文 类别:发表论文 2024-03-16

《生涯规划教育新模式提升大学生就业竞争力》

本文是关于大学生就业毕业论文的格式范文与生涯规划和教育新模式和竞争力类毕业论文模板范文。

摘 要:探索生涯规划教育新模式,营造课堂、学校、社会三位一体的生涯规划教育环境,完善自我探索、能力提升、习惯养成、职场适应四个维度的生涯规划教育内容,构建金字塔型自下而上全覆盖的生涯规划教育体系,增强大学生就业竞争力.

关键词:生涯规划;教育环境;教育内容;教育体系

中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)36-0042-02

目前,很多高校开设了职业生涯规划相关课程,有些学校还开展了就业讲堂、训练营等就业能力提升项目.然而,标准化的大班授课与不能满足学生个体化发展需要的矛盾、授课队伍专业化水平发展不平衡不充分的问题、学生个体发展过程中主体意识不强等问题仍旧存在.因此,在新常态下,探索生涯规划教育新模式,提升大学生就业竞争力,是高校教育工作者的应有之义.

一、营造课堂—学校—社会三位一体的生涯规划教育环境

1.课堂教育是生涯规划教育的主要阵地.课堂教育具有巨大的优势.首先,从教学内容看,课堂教育有科学、系统的教学大纲,完备的教学内容,能够帮助学生在短时间内掌握某领域的知识结构、关键内容与基本知识点,为学生进一步纵深式、扩展式了解相关内容奠定基础.其次,从教学对象看,课堂教育的对象同质性较高,容易集中,可控性、连贯性强,能够保证教育的持续性与覆盖面.再次,从教育者本身看,授课教师原则上应该具有相关资质与经验,教学能力、专业素养有保障.最后,从教学反馈看,课堂教育一般都在学校相关部门与教研室、课题组的双重指导下进行,有完备的教学评价、教学反思环节,便于查缺补漏,精益求精,打造精品课程.因此,开展生涯规划教育,需要充分重视、完善课堂教育,将课堂教育作为生涯规划教育的主要阵地.

2.努力开展形式多样的学校教育活动.课堂教育具有不可比拟的优势,同时也存在一些问题:第一,受教学计划影响,因材施教的灵活性不够,无法满足所有同学的需求.第二,教师讲授为主,师生互动、学生实践的机会不足.第三,授课教师群体比较固定,教师的个人经验、资质、理念等对学习效果的影响较大.鉴于以上问题,应该补充开展学校生涯规划教育活动.学校生涯规划教育活动形式多样,内容丰富,可以就某一专题开展深入学习与指导,也可以扩展更多主题,丰富知识体系.同时,不仅有传统的线下活动,还可以借助新媒体手段,实现线上交流,打破时间、空间限制,灵活性更强.授课者也不仅仅局限于生涯规划课教师,只要具有相关经验与能力,就可以传授与分享,增加了信息的多样性.

3.积极发挥社会资源的育人功能.社会资源与学校资源不同.学校资源提供的是模拟的职场环境,即使具有高还原度,也是间接资源、间接经验.社会资源则是直接提供第一手的资料,能够帮助学生亲身感受职场环境,直接接触社会人士,从而获得直接资源、直接经验.积极发挥社会资源的育人功能,一是积极发挥校友资源.校友对学校、学科、学生的特点有一定的了解,能够更有针对性地为学生提供需要的资讯.同时,经过几年的发展,很多校友已经在部门担任了比较重要的职务,在提供实习、就业机会中也能发挥重要的作用.二是充分重视用人单位资源,利用现场招聘会、宣讲会、企业论坛、参观考察、实习实践等形式,让学生深入社会,了解实际工作环境、工作要求,直面职场.

二、完善多维度的生涯规划教育内容

在新常态下,生涯规划教育正在向全程化、发展化方向发展.为了满足学生的发展需求,实现国家人才培养的战略目标,生涯规划教育内容需要多维度化.

1.自我探索维度.主要包括性格、能力、兴趣与价值观探索.从霍华德模型开始,很多生涯理论都重视自我探索,基础理论日臻成熟,探索工具、方法丰富,专业评估量表日益多样.需要注意的是,探索过程中有些指标需要在充分了解其内涵后再进行判断,不能想当然做决定,以免影响结果的准确性.另外,自我探索结果仅用于了解自己,并无好坏之分,不能根据结果给自己贴标签、限制发展,要以动态发展的态度认识自己,完善自己.

2.能力提升维度.包括基本素质、学习能力、办公能力、就业能力四个方面.基本素质主要指人际交往、沟通技巧、形象礼仪,提升学生的社会交往能力.学习能力指时间管理、注意力训练、演讲写作等,提升学生自主学习、自我管理、终身发展能力.办公能力指公文写作与办公软件使用,帮助学生了解常用的公文写作要求与规范,掌握办公软件、多媒体与网络应用技术,提升无纸化办公时代的职场竞争力.就业能力包括就业信息收集、简历撰写、面试能力等,提升求职竞争力.

3.习惯养成维度.生涯规划教育目的是促进学生自主、持续发展,学生不仅要知道,还要践行,养成习惯.采取追踪、监督、反馈等模式,借鉴习惯养成理论,设置持续性任务,由易入难分为不同阶段,每一阶段有明确要求.同时设立监督机制与奖惩措施,发挥朋辈辅导优势,为学生提供外部驱动力,促进学生养成习惯.

4.职场适应维度.包括职业发展趋势分析、职业素质培养、职场礼仪、职业环境探索、职业内容体验等,尽可能为学生提供真实的职场环境,让学生在参与中提前了解职场、早做准备.

三、构建金字塔型自下而上全覆盖的生涯规划教育体系

“在职业生涯规划的获取途径选择上,从上网或选修课上获取的占72.56%;通过学校大学生就业服务中心等相关部门了解职业生涯规划的占8.20%.”(张益民、高扬)学生对于生涯规划教育有需求,但由于行动力不强、信息获取渠道单一等原因,线下寻求专业帮助的人数较少.为帮助更多的学生获得生涯规划指导,有必要根据学生主动性、参与度高低,构建金字塔型自下而上全覆盖的生涯规划教育体系.

1.接受式教育.学生参与度最低的教育形式,以教师为主体,传授生涯规划相关理论、技能、经验等.学生无须报名或主动关注,被动接受信息,接收程度由学生自由掌握,无须考核.接受式教育的主要实施途径有多媒体平台发布信息、学生无目的或目的性不强前提下参加讲座等.接受式教育能够让学生在比较轻松的状态中获取信息,没有挑战.缺陷在于,获取信息碎片化,信息之间关联性不强,同时,没有考核等压力,很有可能出现一时新鲜、过后就忘的快感型吸收或知而不行困境.

2.参与式教育.以教师为主体,学生有一定的主动性与参与度,学生了解自己的需要与痛点,主动选择,学习过程中互动与否不强制要求,掌握程度不进行专门考核.如学生自愿参加的讲座、活动、工作坊、没有严格考核要求的课程等.参与式教育中,学生开始具有主体意识,自主选择学习内容.缺陷与接受式教育类似,在程度上有所降低.

3.互动式教育.教师为主导,学生为主体.学生不仅需要有意识地选择学习内容、学习进度,还需按要求完成考核,以巩固学习成果.如专题训练营、式工作坊等.互动式教育中学生主体意识更强,需要经过思考与挑战才能完成学习任务.对于一些不够开放、不善沟通的学生来说,需要足够的勇气.而对于行动力不强的学生来说,需要足够的内驱力与外界的鼓励督促.互动式教育对教师要求也更高,需要实时掌握学生的进度,对学生学习过程中出现的困难与问题及时反馈.

4.式教育.以学生为主体,教师完全围绕学生个性化需求,学习内容.常见于一对一个体咨询.式教育对学生的主动性、参与度要求最高,学生必须有要求改变的意愿、主动寻求帮助的意识、积极的行动和持之以恒的决心.式教育对教师的要求也最高,教师必须具有扎实的理论基础、丰富的经验,能够准确把握学生需求,开展有实效的指导.

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