原创《微课在应用型本科院校计算机基础教学中的应用》
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摘 要：在“互联网+”和在线教育初步繁荣的时代背景下,微课作为新的教学方式进入了高校课堂,对传统教学带来了挑战和机遇,尤其是信息技术类的计算机基础课程.就应用型本科院校的计算机基础课程,开展微课建设的问题进行了研究和探索.从目前存在的问题和课程定位引入,介绍了微课相关知识,并重点介绍了课程微课建设的实施和应用,为课程微课建设工作提供了参考.
关键词：课程微课；应用型本科；计算机基础
在当下信息化社会的大背景下,掌握和熟练使用计算机已成为大学生必备的技能,尤其是我国实施“互联网+”战略以来,计算机基础教学的重要性更加凸显.河南牧业经济学院作为一所应用型本科院校,要培养适应时展,服务于河南经济区建设的高素质人才,始终关注着计算机基础教学.计算机基础教学存在着“三难”现象：学生基础差异大,因材施教难；计算机素养和技能标准高,条件局限实施难；用人单位上岗条件要求严,课程学时限制实现难.随着慕课和微课等在线教育的出现和不断成熟壮大,给计算机基础教学改革注入了新的活力.
一、应用型本科的课程定位
出于多种不同因素的考虑,应用型本科计算机基础的课程定位一直存在着三个比较普遍的认识误区.一是侧重于操作能力培养的技能型定位,教学过程中侧重于教学案例操作步骤的讲解,而忽视了素质和能力的培养；二是侧重于理论知识教育的研究型定位,这种现象主要表现在研究性本科院校,以理工类院校最为普遍；三是针对全国计算机等级考试的应试型定位,这种课程定位往往存在于刚刚升格的普通本科院校,在原有的技能培养的基础上,提升学生的等级考试过关率.这三种课程定位,都不能很好地诠释“互联网+”时代背景下的应用型本科教学,对学生的计算机素养和操作技能培养,存在着一边倒的不平衡.
二、课程微课概述
微课最早起源于美国,由D idpenrose于2008年率先提出.他认为微课是一种知识脉冲,以视频为主要载体,记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节,开展的教学活动过程.
（—）课程微课的特点
微课是根据课程知识点设计短视频,是一个半结构化的主题资源,微课视频资源呈现碎片化分布,它可以是知识解读、问题讨论、难点注释和要点归纳,也可以是学习方法和操作技巧的展示,它是传统课堂的有效辅助和支撑.将微课运用到计算机基础教学,具有以下特点.
1、微课短小精湛.课程微课视频一般时长不超过10分钟,都是选取教学环节中重难点内容的个别知识点,具有主题鲜明,重点突出,短小精湛的特点.这和计算机基础课程的知识点散、碎的特点正好吻合,有利于知识点短小的教学开展.如,W indows操作系统的个性化设置、用户管理、W ord邮件合并等内容,录制成5分钟左右的微课视频辅助传统教学,教学效果特别好.
2、内容形式多样化.课程微课在制作之前,要将教学内容进行统一规划设计.根据教学实际需要,将微课分为拓展知识介绍、案例演示、问题答疑、硬件实操等多种类型.其中,拓展知识介绍和问题答疑可以采用的是PPT展示配合教师出镜录制,案例演示可以采用操作过程屏幕录制,硬件实操可以采用实际操作录像的不同方式来完成.
3、打破课堂局限.微课有效打破了传统课堂教学的时间和空间限制,学生在互联网和移动互联网的环境中,利用计算机或智能手机可以随时随地,不受限制的访问微课资源,在服务课堂教学的同时,让学生充分利用课余时间通过微课学习,可以达到很好的辅助教学的效果,为课程教学提供良好的支持.
(二)课程微课的可行性
应用型本科的计算机基础教学内容,包括计算机基础知识、系统组成、操作系统、网络与信息安全、办公软件、多媒体技术和“互联网+”时代等多项内容,而且会随着社会信息化程度的不断提高,进一步增加和修订教学内容.将微课运用到计算机基础课程教学是一个很好的尝试,从教学内容、技术实现和应用推广等方面都存在良好的可行性.
1、教学内容可行.计算机基础课程内容具有知识点多、碎的特点,很多知识点和操作实例都具有良好的演示性,非常适合用微课来表现.同时,课程还有部分实验受实验条件限制,不能实现全部学生都参与,也可以通过教师带领部分学生进行试验,对试验操作过程录像,并用微课展示的方式完成,如,计算机硬件组装等内容.
2、技术实现可行.课程微课建设中的关键技术有课程微课规划与设计、微课主题选定、微课内容准备、微课录制和剪辑,以及微课分享等.
3、应用推广可行.计算机基础课程是面向全校非计算机专业开设的公共必修课,课程微课建设符合课程标准要求,能够在已有的实验条件下更好地服务学生．
（下转第55页）利用互联网支持和拓展了传统课堂,既丰富了学生学习渠道,又减轻了教学压力,具有良好的应用推广可行性.
三、课程微课在教学中的应用
(一)微课教学系统构建
认知负荷理论认为人的记忆容量是有限的,当学生接收的教学内容超出记忆容量时,会导致知识的学习无效.根据这一理论,课程微课在选题上必须坚持短小精湛、重点突出的原则.将课程内容认真梳理、提炼,以教学过程为主线,主题式知识点为模块,挖掘知识点的趣味性和技能性,完成课程微课系统构建.系统构建过程不求教学内容的全涵盖,只强调选题中知识点的实用性和趣味性.通过风趣幽默的语言,将知识点融入微课场景,从而激发学生的学习兴趣,达到改善教学质量的目的.
(二)微课制作
微课制作为课程微课建设中的关键,主要包含教学设计、视频录制、视频编辑和微课发布等环节.
1、教学设计.课程微课要求短小精湛,内容设计必须下足功夫,并按照教学系统构建逐步实现.在教学设计环节需要确定教学内容、教学目标、教学方法、教学手段和微课类型等,以及微课的表现方式方法.
2、视频录制.根据微课教学设计确定的微课类型,做好微课录制的道具和工具准备,如,计算机硬件系统的硬件设备等和录屏软件等．实施录课.录课严格依照教学设计,合理组织语言,熟练操作过程,控制操作速度和展示效果等.录课既要考虑时长限制,又要做到重点突出,要点明确,操作和说话语速适当,以便达到预期效果.
3、视频编辑.该环节是对录课视频的后期处理,如,视频片段裁剪、字幕添加,以及统一的片头、片尾制作等.
4、微课发布.微课制作完成后,生成合理的视频格式,如,mp4和swf等,然后通过多种网络渠道进行微课发布.
(三)微课与课堂
微课是片段式、相对封闭,且不过分强调免费的校本资源,它不是传统课堂的替代者,而是传统课堂的有效支持者和协助者.
1、丰富了课程内容选择.微课涵盖了教学重点内容,进一步拓展了教学的广度,为学生提供了更多的选择机会.基础差的学生可以利用微课复习和预习,基础好的学生则可以用微课扩宽视野,对课程相关的更多领域或内容进行涉猎,从而达到课程因材施教的目的.
2、强化了技能培养职能.传统课堂和微课可以实现分工协作.前者突出计算机素养的培养,强化计算思维的教育；后者则在协作前者的同时,侧重强调操作技能方面的提高.两者相互协同,互相促进,进而实现素质培养和技能提高的课程目标.
3、突破了传统教学局限.微课打破传统教学模式下的时间和空间的限制,使得学生随时随地可以学习到丰富的知识,提高自身计算机素养和技能,更好的满足日后工作的需求.
四、结束语
突出技能型人才培养的应用型本科计算机基础教学,运用课程微课开展教学,可以很好地解决学时有限、基础差异大的问题.学生可以掌握到更多的知识,获取更好技能,为日后工作打下良好信息技术基础.课程微课建设过程中,目前还存在经费支持不足和配套资源不完备等问题,还需要不断的探索和改善. （基金项目：2016年河南牧业经济学院教学研究项目“微课在本科计算机基础教育中的研究与实践”,项目编号：2016．YBJY- 060; 2016年河南牧业经济学院教学团队建设项目“计算机基础课程教学团队”,项目编号：84000030）
计算机基础论文参考资料：
本文结束语,此文为一篇适合不知如何写计算机基础和本科院校和教学方面的计算机基础专业大学硕士和本科毕业论文以及关于计算机基础论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
