原创《高职护理专业专业教育和人文教育融合的必要性与原则》
本文是关于护理专业方面研究生毕业论文范文跟人文教育和高职和融合方面专升本论文范文。
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.08.037
摘 要现代的生物-心理-社会医学模式下高职护理教育的目标是培养具有扎实护理专业知识,高超的护理技能,同时又具有高度人文关怀精神的高素质护理人才,本文就高职护理专业教育与人文教育融合的必要性及其原则作粗浅的探讨.
关键词高职护理专业高素质人文关怀精神
人类社会进入了高科技时代,人们的物质生活水平有了极大的提高,疾病谱也随之发生了很大的变化,继而医学的模式也由最初的神灵主义医学模式；自然哲学的医学模式；机械论的医学模式；生物医学模式转变为现代的生物-心理- 社会医学模式.现行的医学模式对护理人才素质的培养也提出了更高的要求,该模式下优秀的高素质的护理工作者不仅要具有扎实完善的护理专业知识和精益求精的护理技能,并且还要具有高尚的职业道德,强烈的责任感,高度的人文关怀精神,热情的工作态度,良好的人际沟通能力,良好的团队合作精神.这些要求说到底就是要求现代高职护理的教学必须将专业教育与人文教育相结合,只有这样才能培养出具有扎实专业知识,高超的护理技能,同时又具有高度人文关怀精神的高素质护理人才,本文就高职护理专业教育与人文教育融合的必要性及其原则作粗浅的探讨.
1 高职护理专业专业教育与人文教育的融合的必要性
护理学是关系到人类健康和生命的一门自然科学和人文科学高度相融合的综合性学科,护理学培养的人才即护士将来服务的对象是人,而每一个患者都是自然人同时也是社会的人,因此护士服务的对象是生物的人同时也是人文的人,因此对于将来服务于护理一线的高职护理人才来说其培养的过程必然要将专业教育和人文教育相互融合,这不仅是现行生物- 心理- 社会医学模式对现阶段高职护理学教育必然要求,同时也是培养高素质护理专业人才的内在需要的必然要求.
1.1 高职护理专业专业教育与人文教育的融合是新医学模式的必然要求
1977年美国纽约曼彻斯特大学的恩格尔教授提出了现代医学模式即生物- 心理- 社会医学模式,该模式认为人们对健康和疾病的了解,不仅仅包括疾病的生理（生物医学因素）,还包括病人（心理因素）及病人所处的环境（自然和社会环境因素）和帮助治疗疾病的医疗保健体系（医疗服务因素）综合作用.该学说的提出标志着医学模式从过去的以病为主转变为现在的以人为主,医护工作者关注的重点从过去的单纯的关注疾病本身转变为关注患者的整体状况.这就要求医护工作者不仅要了解患者的病情,还要考虑患者的心理因素及所处的社会环境,通过对心理因素和所处环境的的分析,制定有效的治疗和护理方案,帮助患者增强心理素质,对抗疾病的的发生和发展.因此试想一下如果一个护理工作者没有丰富的人文知识和健全的人文情怀,是没有办法帮助患者增强战胜疾病的心理素质的,而一个有很好人文素养的护士就可以更好地对患者做到真诚、积极关注,换位思考,与患者有更多的同理心,理解和同情患者的痛苦,只有这样才能与患者建立良好的护患关系,在建立了良好的护患关系的基础上才能更有效地与患者进行和谐沟通和交流,从而更有利于患者疾病的康复,同时也为护理工作者营造一个和谐的环境从而进行有效的专业工作.
1.2 高职护理专业专业教育与人文教育的融合是培养高素质护理专业人才的内在需要
试想一个护理技能一流,而对病人面无表情,更无同情心的护士,进行工作时患者及患者家属是怎样的心情,他们会感觉到这个护士只不过是在完成其本职的任务,而对病患的疾苦毫不关心,这样的护士即使她的护理专业素质再好,技术再高,也不可能取得患者的信任和尊重,更不可能在工作中建立良好的护患关系.多年来在护理人才的培养上我们过分追求专业技能的培养导致学生的知识结构和素质结构的严重失衡,加强人文教育恰是要弥补这块短板,加强高职护理专业的人文教育有利于培养学生丰富的精神世界,提高学生对患者人文关怀的能力,有利于完善学生的人格魅力,更有助于她们观察力和创新能力的发展.随着社会的发展,人们对护理工作的要求越来越高,只有加强人文知识的教育并在整个的护理教育的过程中将人文知识内化为学生的学识和待人接物的具体的修养,因此我们可以认为融入了人文教育的高职护理教育才能塑造出适应社会需求的高素质护理人才,才能培养出具有同情心,同理心,能够体谅患者疾苦的有温度的护士而不是冷冰冰的只会操作的机器人.
1.3 高职护理专业专业教育与人文教育的融合是培养高素质护理专业教育改革的重要任务
现代医学存在的一个很大的问题是人文精神缺失,只见疾病不见病人,人的医学成为了病的医学,很多的医患矛盾也因此而生,加之医院企业化以来某些医院的医学目的异化,看不到病人的痛苦只看到医院的利益,一切以经济效益出发.甚至有些医护工作者自身的人文修养不够,对金钱的诱惑没有抵抗力,为了钱做一些违背医德的事情.医学呼唤人文素质的回归,呼唤人性的回归.因此高职护理教育的改革也要注重护理专业的学生人文素质的教育,加强人文素质的教育已经迫在眉睫,只有在高职护理的专业改革中进行专业教育与人文教育深度的融合,才能培养出有情操,有人文情怀,品德高尚、技术精良的护理人才,这是新时代护理教育改革的重要任务.
2 高职护理专业专业教育与人文教育融合的实施原则
2.1 以人为本、优质服务原则
护理工作服务的对象是人,人不仅是生物的人更是社会的人,以人为本的护理工作,要求护理教育也要以人为出发点,尊重学生的禀赋,认识到每一个学生的独特性,因材施教,提升每一个学生的潜能,全面关注每个学生人格的发展和完善,寻求符合学生的心理和行为活动客观的教学规律,加强学生人本心理学的教育,激励学生建立良好的个体认知能力,理解力,换位思考的能力,共情能力,舍身处地地为患者着想的同理心的培养,都是现代护理教育应该重点关注之处,只有护理专业学生人本主义的教育才能使每个学生个体的人格良好地发展.只有在护理专业的的教育中融入人本主义的心理教育才能培养心理健康、具有创造性的人, 并能促使每个学习在学习的过程中体验学习过程的满足感与成就感.教师的教学中也应该树立以人为本的思想,服务育人的思想,尊重每一个学生,激发每一个学生的学习能动性,学会与学生共同学习,激发学生学习的的创造力,尽可能给学生创造机会让学生学会表达自己的愿望,让师生一起探讨学生的学习过程的心理需求, 了解学生的学习的动力和学习过程中遇到的阻抗,和学生一起研究解决的方法,让每一个学生都能感受到教师的积极关注,这样有利于学生人格的完善,有利于学生积极主动地学习,也有利学生积极主动的能力的培养.罗杰斯认为“教师即促进者”,教师是学生成长的促进者而不是包办者代替者,学生的成长是自身的成长,新型的师生关系应该是建立在真诚、理解与信任的基础上的,教师应该准确定位自己的职业角色,在教学过程中更新教学方法, 改变以教师为中心的灌输式传统教学模式, 改变过去那种压抑学生的兴趣、, 严重阻碍了学生个性发展的的灌输式的教学方法,最大限度地激发学生的想象力与创造力.创造条件让学生主动参与,调动其积极性, 培养其创造能力、开拓能力及批判性思维能力的教学方法如PBL 教学法、案例教学法等.
2.2 循序渐进的探索原则
在护理专业教育和人文教育融合的过程中,要坚持循序渐进的原则,注重学生的学习过程,培养学生在学习过程中的探究能力和主动学习的能力.教师的教学过程也是无捷径可走的,改变传统教学那种剥夺了学生知识和智力的内在联系, 排斥了学生的个性和思考只重结论、重分数的做法.罗杰斯认为学生的学习方法和健全人格的形成和发展是贯穿于学习的整个学习过程中的,学生的学习过程应该是一个自我发现和探索的过程, 在教学中应该有空间要让学生自己去思考和探索、积极主动的获取知识.因此教师在教学中更应该看重的是学生的学习过程,养成循序渐进的学习习惯.
2.3 护理专业课程与人文课程互补的原则
现代护理正由医院扩展到社会, 由医院内服务扩展到医院外社区服务及家庭服务；由疾病的服务扩展到心理服务.目前护理专业教育仍沿袭传统医学课程设置, 在培养目标和培养模式上, 以满足社会急需、传授专业知识和技术培养为主, 而忽视学生个性和能力的培养.加强人文学科教育, 提高护士个人的人文素质和专业能力, 将科学素质与人文素质有机融合的教育对一个高素质护士的发展是极其重要的,因此在护理教学中引入人文课程,许多交叉学科如护理美学、护理人文学、护理伦理学、护理心理学和护理教育学、人际沟通学等正在融入到护理学的教学中, 改变以往那种“重医轻文”的学习态度, 培养的学生在将来的护理工作岗位上能够全方位的与患者沟通, 运用非技术因素提高护理工作的成效.在人文课程的学习中教师采用适当的教学方法, 从时间和空间上给学生一定的自主选择权,调动学生自主学习的热情,使学生真正用自己的情感去体验所学知识, 这种有意义和参与性的学习可激发学生学习的主动性,从而获得更好的学习效果,使学生一定会在以后的临床工作中受益匪浅.
护理专业专业教育与人文教育相融合的培养模式必定成为护理教学的新模式,这种模式更有助于培养全面发展的护士群体,有助于培养全心全意服务患者的合格的护理工作者,同时这种模式更有助于学生在学习过程中成为人格更加完善的人,也有利于学生提高自身的修养,从而提高护理工作者的整体综合素质.
护理专业论文参考资料：
上文总结，上文是适合人文教育和高职和融合论文写作的大学硕士及关于护理专业本科毕业论文，相关护理专业开题报告范文和学术职称论文参考文献。
