原创《全日制工程硕士专业实践质量评价体系》
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张志霞 卢才武 范 妍
（西安建筑科技大学管理学院 陕西 · 西安 710055）
中图分类号： G642 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.09.033
摘 要 为了有效解决全日制工程硕士专业实践过程难以监管、 实践考核形式化、 校企沟通不畅等问题, 从校企协同培养专业硕士良性结构入手, 采用建构主义理论, 建立包括实践贡献度、 学习能力、 知识建构水平三个模块的专业实践质量评价体系, 结合我校具体实际情况, 确定实践期限、 实践企业选择、 实践质量评定等保障措施, 以有效提升专业实践培养质量.
关键词 工程硕士 专业实践 质量评价 建构主义理论
1 引言
从 2009 年教育部下发 《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》 开始, 全国各大高校开始招收全日制专业学位研究生 [1] . 我校为贯彻执行国务院学位办和教育部关于专业型硕士 “为工矿企业和工程建设部门, 特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术人才和工程管理人才” 的培养宗旨 [2] , 提出了面向工矿企业或工程单位, 培养具有良好的职业素养, 具备一定的工程技术知识,能够解决工程管理问题的高层次应用型工业人才的培养目标.为了达到预期的培养目标, 全日制工程硕士加大实践教学环节比重,专业实践就是其中重要的一门实践课程.
2 工程硕士专业实践质量管理现状
要提升专业实践质量,提高工程硕士培养规格首先必须进行问题诊断, 识别专业实践质量管理中所存在的问题,以便有的放矢地采取相应的应对策略.经文献整理和问题调研, 发现专业实践质量管理中存在下述问题.
2.1 难以对专业实践过程进行有效监管
全日制工程硕士实践教学环节的组织一般采用双导师制, 即由校内和校外实践导师共同指导完成.校外导师的优势在于工程技术能力强, 管理实践经验丰富, 但往往对学生培养规格要求认识不够到位, 指导积极性不高等, 使有些学生长期处于 “放羊” 状态, 有些沦为企业打杂人员.而校内导师和管理部门由于地域的限制、信息交流不畅等原因无法进行实时指导, 对实践过程不能进行有效监管, 使专业实践质量良莠不齐.
2.2 专业实践考核趋于形式化
专业实践考核由校企双方共同评定,企业通过研究生参加实习评价表反馈学生实习质量,校内导师根据学生所提交实习相关材料进行成绩评定,这种评定一般采用当面打分的形式, 所以导师往往抱着 “不得罪学生” 的心态给出高分.从我校管理类工程硕士 2014-2015 级专业实践成绩随机抽样 75 份结果显示,成绩在 90 分以上的占 40％,80-90 分占 54.67％, 70-80 分仅为 5.33％, 没有低于 70 分的成绩.其中, 出现频次最多的成绩为 90 分, 共有 13 位同学获得, 这样的成绩比例显然不符合正态分布, 难以真正反映每位学生专业实践的质量.
2.3 校企之间、 师生之间缺乏常态沟通渠道
在专业实际指导过程中,学生更多地求助于企业现场的校外导师, 由于缺乏常态的沟通渠道, 校内导师的优势难以发挥出来, 学生在企业中的各种表现、 心理动态等信息无法及时反馈回高校, 校内导师无法及时介入排忧解难, 无法保证学生实践教学任务的高效完成.
为了有效解决上述问题,构建科学合理的专业实践质量评价体系就凸显其重要性.
3 工程硕士专业实践质量评价体系构建
工程硕士专业实践的主要参与人包括学校、 校方导师、学生、 企业导师、 企业, 学校从研究生教育质量的角度出发,加强实践过程监管, 科学评价专业实践质量, 实现工程硕士专业实践教学应用性、 实践性、 职业性的培养目标.工程硕士在企业的专业实践形式和实践内容,要与企业对应用性人才的职业期许相匹配, 为了达到互利共赢, 校企双方必须创新协同培养学生的实践能力.
校企协同培养的优势在于将以教师为主的传统教学方式转变为以学生为主, 通过项目实训、 岗位体验和解决工程实践问题等方式, 激发学生主动参与实践的积极性, 发挥团队协作精神, 激发学生的创新能力.学生主动参与、 自主协作、 探索创新这种模式符合建构主义理论特点 [3] , 因此, 在确定专业实践质量评价体系时,可以从学生参与小组的协作能力、自主学习能力和对所学知识的意义建构三个方面入手, 集合工程实践中显性评价指标, 进一步识别各子系统的影响因素.经过分析确定, 以显性的实践成果, 如实习评价表、 案例分析报告、 实习总结等作为评价对象, 采用目标驱动的方式, 根据建构主义理论构建专业质量评价体系 （如图1 所示） , 通过对实践工作量、 实践单位对学生个体的评价结果、 实践意义三个方面综合评价学生实践贡献度, 通过实习成果反映出来的学生问题解决能力、 理论联系实际的能力、创新能力等进行学习能力评价, 通过对知识应用能力、 案例剖析能力和报告书写能力等确定学生知识建构水平.
4 工程硕士专业实践质量评价保障措施
为了提升专业实践质量,我校管理学院出台了相应的保障措施, 具体包括：
（1） 实践期限确定要合理.工程硕士进入企业后要完整地完成一个项目或体验一个岗位, 需要时间比较长, 但考虑到学生在学校其他教学环节的时间需求,我校管理学院规定从 2015 级开始, 要求全日制工程硕士研究生专业实践期限为 1 年以上.
（2） 实践企业选择要与专业契合.由于专业的特点, 管理学院工硕研究生采用自主联系实习单位的方式选择实践企业.为了保证专业实践质量, 学院要求研究生落实实习单位后要经学院审核方可进行实习,在实践期间原则上不允许更换实习单位.
（3） 实践质量评定更加规范.实习结束后, 学生要撰写实习总结报告、 典型案例报告 （不少于 6000 字） , 并提交反映企业对学生评价的实习企业评价表.学院每年组织一次专业实践评审, 邀请两位专家 （企业、 学校各一位） 按照实践贡献度、学习能力、知识建构水平等二级指标进行盲审打分, 各指标加权评分.评分结果出来后再进行末位淘汰, 对成绩排名在后 15%的学生, 需要申请延长学制一年, 重新参与企业实习, 来年再重新评定.
5 结语
为了保证专业实践质量, 以 “学生” 为主体, 依据建构主义理论, 从实践贡献度、 学习能力、 知识建构水平三个维度对学生实践效果进行评定,通过后进淘汰这种目标驱动方式, 不断激励学生重视专业实践, 提升分析问题、 解决问题的能力, 从而提高专业硕士培养规格.本评价体系的构建和保障措施的提出对于创新工程硕士培养模式和探索工程硕士培养路径提供有力借鉴.
评价体系论文参考资料：
综上而言，本文是一篇大学硕士与评价体系本科评价体系毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写工程硕士和评价体系和实践方面论文范文。
