原创《基于工作过程的中职理实一体化课程设计和实践以制作简单组件课程为例》
本文是关于课程设计方面论文写作资料范文和简单和理实和简单组件课程相关论文范文例文。
中图分类号：G711 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.08.041
摘 要基于当前“中国制造2025”大背景下,顺应我国社会经济发展高素质、高技能劳动者需求,中职类学校机械类专业教育教学课程改革需要,以深圳市宝安职业教育集团第二校区机械类专业简单组件课程设计为例,探索和实践基于工作过程理实一体化课程框架体系、教学载体、教学模式、学习情况评估体系设计.
关键词理实一体化工作过程课程探索实践
The Exploration and Practice of Curriculum Design Basedon Theory and Practice Integration of Secondary Voca原tional Schools: Taking the Curriculum Design of SimpleComponents as an Example // Zhou Xiaoshuai,ZhangRuishun,Ye Songhao
Abstract Based on the“made in China 2025”plan and to caterfor the demands of high-quality and high-skilled workers as wellas the teaching reform in machinery majors of secondary vocationalschools, the thesis aims to explore and practice the designof curriculum framework system, teaching carrier, teaching modeand evaluation system of leaning condition based on theory andpractice integration in working process, taking the curriculumdesign of simple components of the Second Campus of ShenzhenBaoan Vocational Education Group as an example.
Key words theory and practice integration;working process;explorationand practice of curriculum
基于工作过程理实一体化课程是借鉴德国职业教育先进理念基础上[1],结合我国职业教育实际情况,吸收其课程开发理念精髓,不断开拓思路,进行本土化实践,根据学校师资情况和教学设备情况,按照德国职业课程设计基本思路,先确定职场或应用领域里典型工作任务,再对典型工作任务归纳出行动领域,最后将行动领域转化为有多个学习领域,根据学习领域设计相关课程,即建立课程体系[2］.打破多年来一直沿用的学科教育体系,以培养学生能力为主线,以工作过程中实际应用到的知识和技能来“串联”整个教学活动[3］,以学生毕业后从事工作为着眼点,划分为很多学习领域,让学生学习过程更加逼近工作过程,一毕业就能胜任工作要求.课程设计时,以任务来驱动,模拟企业订单生产实际,结合知识和技能传授,激发学生自主学习热情,让学生自我激发学习潜能,更好地接受知识,不断地实践技能.
制作简单组件本身就是一个工作过程,作者以此课程设计为例,按照基于工作过程理实一体化课程设计理念,对“制作简单组件”课程内容进行整合和划序,并实践应用.
1 课程典型工作任务描述
在制造企业中,产品往往是由多工种协作完成的,需要明确各零部件之间的功能关系, 考虑工序的前后安排和衔接,制定加工工艺正确加工零件,并通过合适的调整和装配来实现产品的功能.这类产品的制作即组合件的加工与装配.
2 课程整体设计
根据课程典型工作任务描述,对课程进行整体设计,主要分为以下三个方面：
2.1 课程目标设计
（1）学生能做好制作简单组件的准备工作.
（2）能读懂常规的总装图、组件图、结构图和简单的线路图,并能描述和解释组件的功能关系.
（3）学生能绘制和修改零件图、组件图和零件清单表,使用技术资料提供的信息.使用教学软件制定简单的控制计划,选择相应的部件.
（4）学生能使用专业术语和英语概念描述组件的正确合理的装配、安装,对不同的装配提案并加以比较.能系统地、规范地、符合标准地描绘零件.使用装配说明,考虑到装配辅助手段、工具和客户特殊要求的前提下,规划制定装配计划.
（5）根据作用原理区分咬合方法,并根据应用的要求进行分类.
（6）学生能根据产品生产的需要选择工具、标准件和卡具,以团队小组的形式来组织简单的装配工作.
（7）学生能制订功能检测的检测标准、制定检测方案、记录整理检测结果、制作完成检测报告,演示报告工作结果.学生能评价测试结果,排除质量缺陷,优化装配过程并考虑其经济性.
（8）学生应遵守劳动保护和环境保护等相关规定[5］.
2.2 课程内容设计
（1）机械图样的表达方法.
（2）零件图与装配图的表达.
（3）表面缺陷、粗糙度及测量概述.
（4）螺纹连接,螺旋传动.
（5）原材料、辅助材料和添加材料,会对任务进行原料与辅料的选择.
（6）基本热处理方法.
（7）铣削技术.
（8）车削技术.
（9）磨削技术.
（10）光整加工.
（11）标准件的选用.
（12）组件的装配、调试方法.
（13）产品的入库与存放.
（14）企业7S 管理.
2.3 课程学习载体设计
根据具体典型工作任务（整体内容）要求,将典型工作任务梳理出典型工作过程,根据典型工作过程的具体步骤,设置学习载体,同时考虑课程目标和课程内容的基本要求,结合我国和我校基本情况,适应中职学生当前认知水平和技能水平.
3 课程中工作任务设计
确定学习载体后,根据学习载体进行教学化处理,将抽象内容进行具象化处理,按照平行、递进和包容原则设计学习单元（学习情景）,主要有以下几个方面.
3.1 课程中工作任务前期准备设计
确定学习载体后,根据学习载体的内容,绘制二维工程图,并标注公差和配合关系,根据二维工程图,对课程中工作任务前期准备内容设计.
3.1.1 工具、材料、设备与资料准备
3.1.2 基础知识准备
3.2 课程中工作过程设计
根据教学载体划分为多个工作任务过程,每个工作任务过程依据生产或工作过程特征的“获取信息—制定计划—作出决策—工作实施—检查控制—评价反馈”六环节组织教学的,具体实施时,可以根据教学过程实际需要灵活应用为四步、五步或辅以相应教学方法与手段.
4 课程中学习情况评估体系设计
基于工作过程理实一体化课程学生学习情况评估体系设计,着眼点在于学生在工作过程中过程性评价,主要在工作各个关键环节中进行纸质性文件作为评价依据,主要为工作计划表、机械加工工艺卡片和机械加工工序卡片、学习情况评估表、工作实施/ 检查控制表、任务实施总结报告过程性材料.通过过程性文件对学生学习情况进行综合评估.
5 结语
基于工作过程理实一体化课程探索与实践对我国职业教育教学改革有积极促进作用,学生经过基于工作过程理实一体化课程学习后,对工业制造全流程有一个清晰的认知,同时学生经过团队协作加深学生与学生之间的交流,提升教师一体化水平,激发学生自主学习的热情.
课程设计论文参考资料：
该文点评:这篇文章为一篇大学硕士与课程设计本科课程设计毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写简单和理实和简单组件课程方面论文范文。
