原创《科技和人文融合的背景下基于建构主义中学生创造力培养模式以物理实验教学为例》
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摘 要本文以中学物理实验教学为例,在科技与人文融合的大背景下基于建构主义探索中学生的创造力培养模式.文章旨在以提高中学生的创造力为培养目标,促进科技教育和人文教育的融合,从教室布置、实验设置、实验教学开展、考核方式等多方面入手,重点对内地与台湾在物理实验教学中培养学生创造力的模式进行比较分析,充分理解科技与人文的联系,提高中学生的创造能力.
关键词科技人文创造力物理实验
Exploration on the Creativity Training Mode of MiddleSchool Students Based on Constructivi in the Back原ground of Integration of Technology and Humanity: Tak原ing Physics Experiment Teaching for Example // Li Xuejuan,Shen Zhenjiang
Abstract Taking middle school physics experiment teaching forexample, in the background of the integration of science andtechnology education and humanistic education, this paper exploredthe creativity training mode of middle school studentsbased on constructivi. To improve the creativity training ofmiddle school students and promote the integration of scienceand technology education and humanistic education, this researchwas conducted on the aspects of the classroom layout, experimentset, experiment teaching, examination way. This paperfocused on the comparative analysis of the modes of cultivatingstudents´ creativity in physics experiment teaching between themainland and Taiwan. It can make us fully understand the relationshipbetween science and technology and the humanities, soas to improve the creativity of middle school students.
Key words science and technology;humanity;creativity;physicsexperiments
1 引言
科技与人文是车之双轮,鸟之双翼,二者之间并非对立,它们是当代世界发展最基本的动力[1].科技的发展带给人们诸多便利,在科技时代,它需要人类发挥内在精神,开发想象力,提升创造能力来不断应对生活中出现的种种问题,科技的发展需要人文精神来支持.人是自然与人文的直接受用者,也是科技和人文进一步融合的核心,我们要围绕“人”这一中心概念,来推动科技与人文向“完美融合”趋势转变.在此大背景下,中学生不能因为重视科技的发展而忽视了对人文学科的研究,他们应该在增强自己科技素养的同时,更多地需要丰富自己的人文素养,多借助物理实验来学习实践,不断提升自己的创造力.教育的根本任务是人才培养,培养学生面对新问题的不同解决模式,在不同的模式中应用多种方法不断培养学生的创造力,是社会的召唤,也是当今时代的要求,更是目前提高学校教学质量的重大途径,文中将在科技与人文融合的背景下基于建构主义来探索中学生创造力培养模式.
2 内地与台湾创造力培养模式的比较分析
建构主义学习理论认为,知识不仅仅是通过教师传授获得,而是学习者在一定的情境下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过知识建构的方式而获得.建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计,另一部分是自主学习策略的设计[2].在中学物理教学中,这就要求为学生营造良好的实验学习氛围,目的是方便学生自主建构知识,理解物理实验原理、实验过程、实验现象,例如创设与物理实验学习主相关的情境、创造性的向学生演示实验、让学生自己设计制作小发明等.文章将基于建构主义学习理论对内地与台湾在物理实验教学中培养学生创造力方面的不同进行分析讨论.
2.1 教室布置方面
建构主义认为,学生的知识是在某一特定的情境下,在老师或同伴的协助下共同建构一定知识的过程,所以在整个教学设计中,建构有益于学习者汲取知识的情境是最重要也是最主要的环节,它有效突出了物理实验中建构主义对创造学习情境的重要性.台湾的教室布置则把这种“情景”设计得恰到好处,为使学生学习效率最大化,他们上课通常采用小班制,充分利用教室空间来构造良好的学习环境.而内地虽然部分学校在教室布置方面也和台湾一样做得不错甚至比台湾做得还要好,但城乡差距大,依然存在很多的乡镇学校,仍采用传统的课桌摆放方式,导致单个教室学生人数多,课桌摆放通常前面碰到讲台,后面快要碰到后黑板,这样的教室布置方式对于知识的构建具有一定的影响作用.
2.2 课程设置
台湾的高中课程采取“高一试探,高二延伸,高三专精”的设置,在高一的时候,利用多元化空间,使学生在实践中探索.学生在高二时则自主选择专业学科领域进行研究,老师在旁边指导,其次学校还开展了国内外科展,学生在科展中能有效提高创造力,学生科展中的小发明制作成功,能使学生在科展中取得一定的成就感.内地在实验课程设置方面,则主要是根据《课程标准》《考试大纲》来制定,学校课程设置最主要的目的就是在高考中取得优异的成绩.中学物理实验包含了力学,热学,光学,电学、磁学,每一部分的侧重点各不相同,则与之对应的实验也有所不同,高中物理课程总共是由12 个模块构成,每个模块对应的学习人群各不一样,因此书中的内容有部分区别,这种有目的性的因材施教对培养学生的创造力具有重要作用.学生是学习信息进行加工的主要承受者,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象,内地的这种因材施教,使学生在他们的专业领域能更好地发展.
2.3 实验教学开展
台湾在实验教学开展方面最大化地鼓励学生大胆动手,同时为了配合实验活动的开展,学校还开展科学展览,研究机构参访,邀请校外专家来进行专题指导与座谈等活动.在进行实验教学时,老师会带相应的器具去教室,先向学生演示一遍实验,然后把实验器具发放给学生,让学生分组完成实验.课后学生如果想要继续拓展研究,可以向实验室借器材回家探究.而内地在实验教学开展方面则稍有不足,随着当今中国经济能力的提高,教学器具在很多学校已经配备,大多数学校已具有开展实验的条件,但面对应试体制的影响,内地中学教育往往以成绩为唯一的评价导向,这也是培养学生创造力的阻碍之一.这种教学方式容易忽略学生自身创造力潜能的发掘,以及学生对物理的感性认知培养.在实验教学中,教师可以提供给学生一些例子,为学生创造一定的学习情境,让学生自己探究、讨论、观察、实验、反思,充分贯穿“学生为本”的思想,让学生发现事物内部的联系,进而有效提高学生的创造力.
2.4 考核方式
台湾的物理实验教学的考核成绩主要是以该生本学期的学习成长记录加上期末老师给小组布置的创造性实验两方面构成,学生的学习记录主要是指学生在该学期对于物理实验做出了那些贡献,包含在实验室做过的实验,课后学生自己创作的小实验,生活中自己设计的小发明,看过的物理实验视频等.内地在考核方式上面则以纸质版的试卷考试为主,再配以少量的物理实验进行操作类考试,这种方式主要是把实验的原理、开展实验的步骤、实验结论、实验注意事项通过“填空”的形式考核学生.这典型地沿用了以往的应试教育考核模式,这种通过书面考试的形式来选拔人才,并不能充分检测出学生的对实验的掌握情况,而容易把学生变成了“做题的机器”“考试的工具”.知识的传授不单单是在教室由老师简单地进行一种信息传递,而是学习者在一定情境下自我建构知识的过程.
3 建构主义对物理教学的意义
建构主义注重以学生为中心,要求学生作为知识的主动建构者,而教师则要由知识的传授者逐渐转化为主动建构知识的引导者、帮助者、促进者,由教师为中心转化为以学生为中心[3],积极发挥学生进行实验的主动性、创新性、创造性.以建构主义理论对物理教学进行指导,学生需要自主去探索物理实验中的问题,教师只是起到一个引导的作用,这在实验不断教学的过程中,能够有效训练并加强学生的思维模式,教师也便于了解学生的思维特点,帮助学生更好地建构实验知识并去理解应用,隐形中也就培养了学生的创造力[2].建构主义对物理教学具有一定的指导性意义,物理实验中出现的问题构建了建构主义的核心,建构主义用问题来驱动学生学习,而学生学习则是为了在生活总能够实际应用并解决问题,而不是像之前学习物理实验相关原理,仅仅是为了解决学校考试这一问题,而忽略了在实际生活中的应用[3].
4 构建中学物理实验教学创造力培养模式的设想
科学与技术是当代文化的主要动力,文化引导科技的发展,在科技与人文融合的背景下,应格外关注物理实验教学的发展[4],本文对构建中学物理实验教学的创造力培养模式的设想主要有以下几点.
4.1 设想一：教师能创造性演示实验
科技人类发展的推动力量,而人文是社会可持续发展的源泉,二者共同的特点在于创造力.因此,在中学物理实验教学的过程中,教师不能完全拘泥于课本,应该结合基础物理知识,以生活为实验的立足点,充分发挥演示实验的灵活性,应用我们常见的生活现象来解释物理原理.建构主义学习者认为学习是一个积极主动进行知识建构的过程,在实验中,器材需取之于生活,用之于物理,在学生的认识和实践中不断深化相关物理知识,这样更能加强学生对物理实验现象的理解,让学生热爱学物理,热爱做实验,并对物理充满无限兴趣.
4.2 设想二：教师引导学生制作小发明
科技与人文的融合是培养学生创造力的必经之路,学生在认识科学,了解技术的同时,也需要加强对人文教育的培养.科技的基础在实验,在实验教学中,借鉴人文教育的特点,引导学生制作小发明的情景不仅能够营造学习氛围,还能在瞬间激发学生的创造和实验热情,使学生的科技素养和人文素养也在一定程度上得到培养.根据皮亚杰的认知发展理论,中学生在这一时期,对事物充满了好奇,教师应该充分关注学生的好奇心,引导学生不断思考探索,鼓励学生设计小发明,对于设计的小发明学生不仅需要知道整个的制作过程、注意事项、实验原理,也需要培养对自己制作成品的审美能力和评价能力,把自己的小发明不断完善.同时教师在平常的物理实验教学中也要注意观察学生的好奇心,捕捉学生的思维观念,为学生树立自信心,让他们自己制作小发明,体验“发明”这一过程的乐趣.
4.3 设想三：培养学生反向思维、发散思维解决问题
在物理实验教育中,建构主义理论强调学习的重点在于学生的“学”,教师不仅仅是知识的传授者,更应该是知识的引导者和帮助者.因此,在促进科技与人文的融合中,需要借鉴此思想,培养学生多角度看待问题的思维.在教学中,需以学生为中心,如果学生遇到问题时,则要重视学生的疑问,多倾听他们的看法,引导学生不用常规思路去处理,而是用反向思维或者发散思维来思考,并且教师应该引导学生面对一个问题要用多种方法去解决它,解决的方式越多越好,同时向学生讲述使用这种思维解决问题的案例,不断强化学生对这种方法的应用.
4.4 设想四：开展自主性研究实验
科技与人文的融合,其最终目标是实现学生的自由,因此在物理实验中需要给予学生一定的自由发挥平台[5].教师在实验中,除了在课堂中向学生进行演示外,应该充分把握“学生主导,教师引导”二者的关系,将以前单一的演示实验方式向学生自主研究实验过渡,将学生之前被动性的实验学习向研究性学习、趣味性性学、体验性学习不断转换.教师在让学生掌握一定的实验能力和实验方法后,可联系学生的实际情况,制定出适应其学生自己的实验课题,让学生自己设计实验并自主探索.这样使每个学生在物理实验学习中都能各得其所,充分发挥每名学生的优点和特长,以此促进学生创造力的发展.
5 结语
在科技与人文融合的大背景下,建构性的实验教学目的是使学生在学习知识的过程中,对知识产生深刻的理解并应用,使其解决生活中一系列复杂的问题.教师在实验教学中需着眼于知识的不同层面,为学生创设不同的物理学习情境,让学生在知识的海洋中从多角度来建构对这些问题的观念与见解,当他们遇到问题时,则能非常容易地激活储存在头脑中的这些知识,来解释问题出现的现象,以此来解决问题.总之,让学生获取对实验知识的理解,并不是让学生死记硬背、机械地学习模仿,而是能够自我构建知识,在知识的构建过程中不断提高自己的创造力.
建构主义论文参考资料：
综上而言:本文是关于对不知道怎么写建构主义和物理实验教学和创造力论文范文课题研究的大学硕士、建构主义本科毕业论文建构主义论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
