原创《学前教育专业大学英语教学的工具性和人文性》
该文是教育专业有关论文怎么写和学前教育专业和大学英语和人文方面专科毕业论文范文。
秦丽华
（黑龙江幼儿师范高等专科学校黑龙江牡丹江157000）
摘 要 当前大学英语教育中存在两种理念,一些人强调英语的工具性,而另一些人则强调人文性,实际上大学英语教学应该是一种工具性和人文性的有机结合,从而从根本上迎合素质教育的发展要求.对于大学中的学前教育专业来说,在强调工具性的同时也要进一步加强人文教育,有利于为学生的全面发展和终身发展奠定发展基础.文章系统的介绍了当前大学学前教育专业中英语教学过程中出现的种种问题,并相应的提出了实现英语教学的工具性和人文性有机结合的关键策略.
关键词 学前教育；大学英语；分层次；工具性；人文性
中图分类号：H319文献标识码：C 文章编号：2095-1205(2017)03-46-02
1引言
学前教育专业是为国家培养具备专业的学前教育专业知识、能够在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他相关机构的教学、研究人才的大学专业,该专业毕业生的主要面对对象是学龄前儿童,教师的综合素质和专业素养对于全面提升学生的综合素质具有重要的现实意义.目前大部分家长都十分重视孩子的教育和成长问题,英语更是注重从娃娃抓起,这就对该专业毕业生的英语综合能力和教学水平提出了更高的要求.工具性与人文性是大学英语教学中的两个核心问题,只有强调工具性的同时注重人文性才能真正发挥出英语教学的固有价值,为提升我国的学前教育水平输送大量的专业人才.
2学前教育专业大学英语教学中的暴露出的主要问题
2.1强调人文性的同时忽略了工具性
过去一直以来,我国大学英语教学大纲中一直将阅读当做第一层次的要求,说、听、译等作为第二层次的要求,且阅读是提升英语语感、感知英语国家文化和语言魅力的重要手段,这种观点是经典的西方人文主义的教学观.但是随着经济全球化的不断深入和我国改革开放步伐的不断加快,英语作为我国与全世界进行经济、文化、贸易交流的重要语言工具在我国教育系统中的地位越来越重要,同时也成为学前教育中开设的重点课程之一,关乎着孩子的未来和民族的希望,这同时也对学前教育阶段教师的英语应用能力提出了更高的要求.这就需要进一步强调大学英语教学的工具性,即强调对大学生英语听、说、译等应用能力的培养.但是很多高校英语教学中没有认识到这种教学主体思想的改变,还是将阅读作为提升学生英语能力的重要手段,强调人文性的同时忽视了工具性,也一定程度上忽略了以英语为工具汲取科学文化知识的重要性.
2.2英语教学的选材大都人文性有余而工具性不足
人文素质教育在现代社会中不是抽象的,而是在很大程度上落实在教材的内容编写和教学课程设置上,但是在当今人文教学理念的驱动下,学前教育专业大学英语教材在编写的过程中过多的重视选取具有人文精神内涵的材料作为课本的主要章节,强调对学生人文素质的培养,如文章鉴赏能力、语句欣赏能力等方面,反而强调培养学生英语应用能力的内容相对较少.在当今这个利益至上的时代,强调英语教育的人文性本无可厚非,但是英语实际上是一门应用性很强的学科,忽略掉大学生的专业特点以及个人的需求和社会需求,只会让现阶段的大学英语教学脱离实际,也更加无法保持英语教育持久的生命力.尤其是对于学前教育专业来说,由于大部分学龄前儿童心智还没有完全发育成熟,并不具别文学和文化鉴赏能力,家长更希望教师可以为学生们灌输一些应用技巧,因此这就对该专业毕业生的应用能力提出了更高的要求,同时也使得大学英语教育的工具性得以进一步凸显,显然学前教育专业大学英语教材的编写还无法适应这种素质教育的发展要求,学生们的满意度也普遍不高.
3学前教育专业大学英语教学中工具性与人文性的结合
策略
3.1更新教学理念,改革教学计划
教学理念影响教学策略,指导教学行为,并最终影响教学质量.为了充分的迎合学前教学这一行业特点,适应时代的发展要求,就必须从教学理念出发,从思想上和行为上提起对大学英语教学工具性的充分认识,革新教学理念,改革教学方法.一方面,广大英语教师应该摒弃传统的以人文性或是单纯的工具性为指导价值观的教学理念,并改变片面追求四六级通过率的现状,努力迎合国家关于英语学科高等教育的建设要求,将该专业英语教学的工具性和人文性摆在相同的高度上,重视学科建设,从而树立正确的价值观.另一方面,教师要注重采取正确的教学方法引导学生端正学习态度,改变错误的应试观和机械的学习观,根据自己的专业特点和行业发展特色对英语学习进行重新定位.
3.2改变教学方法,注重学生语言运用能力和人文素养的全面培养
语言作为一种思想和文化交流的重要形式,需要学习者在学习实践过程中不断地进行历练,并在系统的实践中提升自身的文化修养.过去我国大部分的英语课堂一直奉行的是“填鸭式”教育,教师作为课堂活动的组织者和领导者机械地向学生灌输基础知识,而在一定程度上违背了英语教学宗旨.因此在素质教育的课堂上,大学英语教师应该充分认识到这种教学手段的弊端,将课堂交给学生,让学生成为英语课堂的主宰,充分释放学生的学习天性,营造积极向上的参与氛围.同时学生在课堂上应该根据教师分配的任务主动进行参与式学习和探究式学习,根据自身需要和行业发展特色扩宽自己的学习范围,努力迎合专业发展特色,提升个人的综合英语素养.
3.3创造多元化的学习环境
英语学习离不开外部环境的渲染和衬托,同时良好的语言学习环境可以大大提升英语学习效率,也是高等教育中不可忽视的重要环节.由此教师和高校应该努力为学前教育专业的学生创设一个优良的外语学习环境,在提升学生英语听、说、读、写、译等全面能力的同时培养学生的人文情怀,为学生今后进入职场打下坚实的基础.例如可以通过举办英语辩论赛、英语沙龙、英文歌唱比赛以及排演英语话剧等活动形式在全校范围内营造一种人人参与、共同进步的学习氛围,使得学生充分体验到英语学习和交流的乐趣,同时还能够感受英美文化和异域风情,从而增添对语言和文化的理解力和包容度,达到培养和提高学生的人文素质的目的.
4结束语
综上所述,大学英语教学既要强调工具性,也要强调人文性,尤其是对于学前教育专业的学生来说更是如此.因此,因此在教学中,使学生在学习语言知识的同时潜移默化地受到人文精神的熏陶,培养学生人文素养,真正将大学英语教学的工具性与人文性价值有效地融合.
参考文献
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教育专业论文参考资料：
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