原创《西安理工大学学分制下学生评教现状和分析》
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于强福
（西安理工大学人文与外国语学院,陕西 西安710048）
【摘 要】本文通过访谈、课堂观察、文献分析及自身经验等角度对西安理工大学学分制下本科生学生评教现状进行分析研究,发现本科生评教过程中存在学生打分随意性、情感性及评价标准单一性等问题,并借鉴国外高校学生评教经验,提出相关对策,希望能够在一定程度上解决本科生评教过程中的问题.
【关键词】学生评教；学分制；问题；对策
【中图分类号】G642.0 【文献标志码】A
【文章编号l1003-0166(2017)02-0106-03
doi:1 0.3969/j .issn.1 003-01 66.201 7.02.01 9
作为陕西省第一所学分制试点的本科院校,西安理工大学自2004年实行学分制人才培养模式,由本科生自主选择学期课程、任课教师、上课时间等,充分调动起学生自主学习的积极性,激发学生课堂学习的热情．而且通过学期末的网上评教活动,提高了学生对课堂教学活动的参与度,从课堂主体的角度对教师教学活动进行评价．能够直接反映教师教学质量的高低、学生在实际教学活动中存在的问题,为教师以后改进教学方法、提高教学质量提供重要依据.但是,本研究通过对学生及教师的访谈、课堂观察,文献分析等对西安理工大学学分制下学生评教现状进行分析研究中,发现目前西安理工大学本科生学生评教中存在一定的问题.
1 学生评教的优势
学生评教是指“学生根据任课教师的课堂教学情况以及自己的学习受益情况对教师进行评价．体现了以学生为主体的教育思想,促进教学相长,有利于教师课堂教学质量和学生学习效果的提高”.西安理工大学本科生学生评教一般是在学期末、考试周前在网上进行的,学生用自己的学号登录学分制网页,对教师教学活动的各个小项进行“很满意”“满意”“基本满意”“不太满意”“不满意”的选择．然后提交评价内容,计算机软件可以很快计算出教师的得分,既省时间,又省人力、物力和财力,对于教与学有着不可忽视的助推作用.
1.1促进教师提高教学质量
学生是课堂教学活动的主体,对于教师的教学过程有着切实的体会与感受,对于教师教学水平的好坏有着绝对的发言权.学生评教的结果能够反映出教师教学活动中存在的问题,如教学内容是否过时、教学方法是否有效、学生课堂上是否能接受并吸收所讲内容等等,以便教师有针对性地进行教学活动的调整,优化教学过程,更新教学内容,改善教学方式,提高教学质量.
1.2提高学校教学管理水平
学校教学管理人员通过学生评教结果．能够准确了解学校课堂教学动态．教师课堂教学活动存在的问题,以及学生在教学活动中的学习需求,为学校完善教学管理制度、改革教学管理等提供重要依据.
1.3提高学生课堂参与热情
学生评教能让学生真正体会到“学生是教学活动的主体”,通过评教,学生直接参与课堂教学活动的评价环节,增强学生的主人翁意识,提高学生课堂参与热情,从自身需求出发,对教师教学活动献言献策,不仅能促进教师提高教学质量,更为重要的是有助于培养学生观察问题、分析问题和总结问题的能力.
2学生评教存在的问题
2.1学生打分的随意性
学生评教活动通常安排在学期末、考试周前,而该校很多专业的学生在第17周考试周五天的时间内要完成所有课程的期末考试．比如人文与外国语学院英语专业的学生．大部分的课程是需要时间进行充分复习的,而16周结课之后,17周就进行大面积的课程考试,使得很多学生将复习时间提前挪至15—16周,学生复习时间与学校安排的评教时间冲突,导致很多学生采用应付了事的方式,一分钟之内便能完成对某一任课老师的评价,评价内容为选择形式,经过访谈,不少学生反映所有选项都选“很满意”或.满意”,以便节省时间,很少有同学经过认真思考．从“很满意…满意…基本满意…不太满意…不满意”五个选项中做出选择.
还有一部分同学由于这样或那样的原因经常缺课,而在学生评教背景下,很多老师为了得到学生较高的评教分数,对学生缺课、翘课等行为视而不见,使得有些学生经常不来上课,或是时来时不来,但这部分同学又必须参加评教活动.他们要么根据自己上课的情况对学生进行评价．要么听取同学或室友的意见,随便打一个差不多的分数,无法全面客观反映任课老师的教学水平.
2.2学生打分的情感性
与学生的访谈中发现,学生对于他们喜欢的或—与他们关系融洽的老师都会多给一些人情分,哪怕是任课教师教学水平有限,但善于与学生搞好关系,对学生要求不严,能够赢得学生好感,在评教中也能占有优势.有学生反映,某些老师上课时课本教学内容涉及较少,很多时候都在天南地北地谈论与课堂教学无关的内容,但学生爱听,评教分数自然不低：而有些老师整堂课都围绕难懂的专业知识兢兢业业开展课堂教学活动,反倒引不起学生兴趣,导致评教分数偏低.
访谈中．学生们反映他们喜欢“和我们私人关系比较好”的老师,“不记学生考勤,对旷课的学生不加以‘刁难’的老师,“有亲和力,脾气好”的老师,“与学生搞好关系,尤其是在考试前给我们透露考试信息”的老师,而不喜欢“生气时使用不理智的语言批评学生”的老师,“经常点名,扣平时成绩”的老师,“过于严厉,一本正经”的老师.可见,人情在学生评教中有一定的影响,与学生沟通,保持和谐愉快的师生关系,本来是教师职业道德的重要内容之一,但不能仅因为人情的原因,而影响了要求严格、教学认真的老师的评教分数.
学生评教分数与年底考核、职称晋升挂钩,学生评教分数低的话,直接影响到教师的考核结果、甚至可以对教师职称晋升进行一票否决,导致了部分教师不愿管、不敢管而一味迎合学生,放松考试要求,对学生透露考题内容,给学生较高成绩,以期学生给自己较高的评教分数.
2.3评教标准的单一性
学生评教标准过于单一,不分专业,而理工类与人文类课程的教学模式不同,采用统一的评教标准,不利于照顾学科间差异,不同学科、专业乃至课程体系之间应该采用不同的评价标准.此外,评教标准只注重教师的“教”,内容只有6项,分别评价教师职业道德（主要体现在评价指标1 1讲课热情,精神饱满,有感染力、吸引力与指标12为人师表,严格管理,按时上下课,课堂纪律好,认真批改作业和辅导答疑）、教学内容（主要体现在指标13讲述内容充实饱满,对课程内容娴熟,运用自如）以及教学方式（主要体现在指标14采用启发性教学,阐述问题深入浅出,重点突出,能理论联系实际或联系学科发展的新成果：指标15采取合理的教学方式,如传统教学方式,多媒体教学方式,或多媒体教学方式与传统教学方式结合和指标16对于传统教学,板书设计合理,书写工整规范：对于多媒体教学,课件版面精美、清晰）,而评教标准中对于学生的“学”没有任何体现．学生对自己学习情况的评价能更好地反映教师的教学效果．教学效果是评教教师教学活动的重要指标．而该校评教标准中恰好欠缺教学效果方面的评价.
学生评教主要是通过选择题的形式进行,虽然也设有“学生评语”这样的开放性问题．让学生对教师的教学过程提出意见或建议．但学生为了节省时间很少有人书写评语,笔者在该校工作已有8年多时间,经历16个学期的学生评教,但评教系统反馈的学生评语仅有4条而已.对于教师而言,学生评教分数并不能直接反映出学生对于教学的诉求,而学生评语恰好能直观反映学生对于教师教学过程的建议或意见,有助于教师改进自己的教学过程,提高教学效果.
3完善学生评教的对策
3.1学生评教内容形式应多样化
美国高校学生评教也多采用量表形式进行．但与该校量表评价体系不同之处在于前者学生评教内容有两部分组成,一部分为对教师教学活动各环节的评价,一部分为学生对自己学习该课程的状况和学习效果进行自评,也就是说,学生评教时不仅要评价教师教学过程,同时也要兼顾教学效果.对于开放性问题即学生评语,要求学生必须进行作答,而西安理工大学并没有进行硬性规定,使教师失去了获取学生对于教学活动的意见或建议的机会.
此外,学生评教应照顾学科间差异,不同学科、专业乃至课程体系之间应该采用不同的评价标准．而不是单一的评价标准.我们可以借鉴伊利伊诺大学香槟分校的经验．该校教师与课程学生评价表由三部分构成,第一部分为校级必选指标,第二部分为各院r系、选择的指标.第三部分为教师结合学科和课程特点自己选择或设计的指标.这种量表问卷既有统一的必选条目．又有个性化的可选条目．为学校教学管理部门以及各专业任课教师获取教学信息、改进教学提供了更有针对性的帮助.
对于学生评教形式,我们不应只局限于期末的网上评教,而应该进行多样化的评教形式,如除了期末进行的终结性评教,在学期中期中进行形成性评教：除了网上标准化量表性评教,进行以院系为单位进行座谈式评教意见征询.多样化的评教形式能更为客观地评价教师的教学质量.
3.2学生评教时间安排应合理化
西安理工大学学生评教活动通常安排在学期末、考试周前,而很多专业的学生在第17周考试周五天的时间内要完成所有课程的期末考试,学生复习时间与学校安排的评教时间冲突,导致很多学生采用应付了事的方式进行评教.所以,建议学校安排学生评教时间时,错开考试周,同时,采用“一学期两评教”的方式,即在期中和期末各进行一次,期中评教可安排在第5~6周,加大开放性问题的设置,方便教师及时了解学生需求以及学生对于教学的意见与建议,为教师完善教学活动提供依据：期末评教安排在考试周17周结束后进行．选择题与开放性问题并重,评价教师该学期教学活动,同时为以后的教学活动的改进提供借鉴与依据.
3.3学生评教结果使用应合理
美国高校学生评教结果通常被编印成册．或放于图书馆供查阅.或置于网上供搜索,评教结果用来改进教师教学、供学生选课参考、为管理机构选聘教师、人事决策和升职决策提供数据等.而西安理工大学评教结果只有学校及学院管理部门、以及教师个人知道,教学活动的主体——学生对自己的评教结果一无所知,在选课时也无法获取教师历年的教学效果,大多数学生选课选择的只是时间,对于教师的选择基本都是从上一级学生那得到的只言片语.所以,学校可以考虑将学生评教结果以适当的形式公开,一方面可以激发教师在同行间的竞争意识,提高教学质量,一方面可以帮助学生进行自主选课.
由于学生评教具有情感性的特点,所以,不能单凭学生评教结果来评价教师的教学质量,而应该结合其他评教结果,如同行评教、教学督导评教．三者按照一定比重结合来评价教师的教学质量,如学生评教占60%．同行评教占15%,教学督导评教占25%.这样,才能更客观、更理性地评价教师的教学活动.口
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