原创《小学教育（全科）专业体系建设以桐城师范高等专科学校为例》
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“十九大”报告中指出：“推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育”.发展农村教育,乡村教师是关键,我国现有的330万乡村教师培养3700多万的乡村学生,对提升农村义务教育整体水平起到了不可或缺的作用.但是乡村教师队伍的不稳定性成为制约乡村教育发展的重大现实问题.为此,2015年6月,国务院专门对乡村教师队伍的建设做出了重要指示,并颁布了《安徽省人民政府关于实施乡村教师支持计划（2015 2020年）》,指出“发展乡村教育,教师是关键,必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位.”
安徽现有乡村教师16.8万人,占全省中小学专任教师总数的31.87%.省委、省政府历来高度重视乡村教师队伍建设,采取了一系列政策举措,乡村教师队伍面貌发生了巨大变化,乡村教育质量得到了显著提高.但随着城镇化进程加速以及城乡发展不平衡、交通地理条件不便等因素的影响,安徽省乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题,制约了乡村教育持续健康发展.安徽省乡村教育发展问题相对较为突出.
在此背景下,2015年12月,安徽省发布了《安徽省人民政府关干实施乡村教师支持计划（2015 2020年）的通知》,在全省实施乡村教师支持计划.桐城师范高等专科学校从2016年开始,每年接受并培养500名初中起点专科层次小学教育专业学生,培养乡村小学全科教师.小学教育（全科）专业对桐城师范高等专科学校来说是一个新兴的专业,有必要从全局出发,构建完善的小学教育（全科）专业体系,培养出优秀的小学乡村全科教师.如何构建,我们认为应从以下几个方面考虑.
一、重视人才培养
人才培养是专业建设的核心要求,小学教育（全科）专业的人才培养不同于小学教育专业,它有自己的特殊性,因此其培养目标、培养模式、培养规格同样具有特殊性.
(一)培养目标
培养具有适应时代要求和乡村小学教育改革需要,热爱乡村小学教育事业,德、智、体、美全面发展,具备良好的职业道德和文化素质,掌握学科基本理论、基础知识与基本技能,学科素养和教师专业素养高度整合,富有社会责任感、创新精神和实践能力,能够胜任小学多门学科教学和教育管理工作,“下得去,留得住,教得好”的高素质乡村小学教育全科教师.
(二)培养模式
全科教师培养分为大综合与小综合两种.“小综合”是指小学教师具备语文、数学和英语的教学能力.“大综合”色括语、数、英加“副科”,“副科”包括音乐、体育、美术等.依据我省小学教师资源短缺的情况,结合学校实际,采用大综合培养模式,毕业生将掌握教授小学阶段主课课程的能力.
(三)培养规格
1．具有良好的政治思想素质,践行社会主义核心价值观,热爱农村小学教育事业,关爱小学生,富有爱心、责任心、耐心和细心,具有良好的教师职业道德.
2．具有宽广的人文科学、社会科学与自然科学知识,系统掌握从事小学多科教学、教育科研与教育管理工作所必需的学科基础知识、基本理论与专业基础知识与基本理论,并在某些领域上形成专长.
3．养成熟练的小学教师职业专门技能,具有终身学习与持续发展的意识与能力,具有一定的从事小学多科教学、开展小学教育科研与进行小学教育管理的能力,普通话达到二级甲等及以上的水平,“三笔字”合格,大学英语和计算机应用技术达到国家要求.
4．具有良好的心理素质与艺术修养,具有健康的体魄与乐观向上、热情开朗的生活态度.
二、建构全科型课程
(一)坚持“多元发展”
定向委托培养的小学全科教师要求“一专多能”,以适应我国农村小学教育教学要求.基于此,小学全科教师培养课程设计理念应坚持多元发展,即内容多元、课程多元和评价多元,内容多元是指小学全科教师培养的课程内容多元,所开课程应涉及小学阶段所有学科的基础知识、基本理论和基本技能；课程多元是指课程应注重分科课程与综合课程相结合、理论课程与实践课程相结合,要设置大学生文化素养课程、小学教育教学理论课程、学科专业基础及专业课程和教师教学技能训练课程,着重培养学生的学科基础知识、基本理论和教学实践技能.评价多元是指对学业进行多元评价,基于学生学习态度、学习过程、学习能力、综合素养、专业知识、专业技能、专业精神、专业态度和发展潜能等因素,对学生学业及未来发展进行发展性评价,即时掌握并反馈学生的学习状况,促进其转变学习态度、改进学习方法、明确发展目标、树立专业精神,促进学生成长为胜任农村小学教育教学及管理工作的合格教师.
(二)强化课程整合
小学全科教师培养的课程设置应基于当前小学开设的所有相关学科课程,为学生今后能够胜任农村教师工作岗位奠定学科理论知识和基本技能的基础.课程设计要强化人文、自然、艺术、实践教学等课程,让学生增强人文和自然科学知识,提高艺术修养,掌握教育教学理论和技能,特别注重学科基础知识的交叉融合,强化学科课程及内容整合,使学生形成综合的专业基础知识和过硬的学科教育教学技能,着力培养“一专多能”的全科型合格小学教师.
(三)注重特色培养
小学全科教师培养的课程设计耍体现地方特色、学校特色和学生特色,应结合各地域的特点,制订结合本地文化而有别于其他地方的课程.坚持学术性、注重师范性、强调实用性,发扬地方高等师范院校优秀的育人文化、塑造优良的教书育人环境,在“师范性”上下足工夫,挖掘人才培养的各类优质资源,整合师范生培养校内外优质资源,根据人才培养面向、学科优势和生源质量等,着力构建富有学校特色的课程体系.
(四)重视实践教学
学生毕业即到农村小学就业,因此学校应特别重视和加强小学全科教师教学技能的培养,强化教学实践技能训练,努力培养学生的通识能力、学科能力和专业技能.小学全科教师培养的课程设计应重视教学实践环节,在每个培养阶段都要注重加强实践教学环节、教学技能训练,做到教学实践训练五年连贯不断线,保证小学全科教师知识和技能培养的连续性和全面性.
三、组建教学团队
(一)组建教学团队
围绕“小学教育（全科）专业建设”的实施,组建小学教育（全科）专业建设教学团队,打破系部界限,全校范围内吸收与小学教育（全科）专业有关的、有能力且有责任心的教师参与专业建设工作.
(二)考察和锻炼
小学教育（全科）培养是新兴的培养模式,一方面需要外出考察,学习兄弟高校优秀的经验做法,～方面需要深入一线小学,了解小学教学现状.支持团队教师前往相关高校考察学习,鼓励团队教师到一线小学特别是农村小学挂职锻炼、开展校·校项目合作等,同时聘请有小学一线工作经验的专教师进行授课或指导学生进行各类实习实践.
(三)科学研究
专业建设需要理论研究的支撑,在小学教育（全科）专业建设期间,学校优先和鼓励支持团队教师申报小学教育（全科）相关的课题和教学研究项目.
四、建立相应评价机制
作为一个新兴的专业,评价机制的建立有助于专业不断完 善.如何评价专业建设效果,我们认为可以根据专业建设评价 指标,从以下几个方面人手,建立相应的评价机制,并及时调整 和改革专业建设.
(一)人才培养方案
培养目标符合时代要求,培养规格定位准确,符合社会发展需要并具有特色；培养方案具有创新性、科学性,全面推进人才培养模式改革,注重知识、能力、素质协调发展.方案可操作性强,实施效果好.
(二)师资队伍
教师队伍结构优化,梯队合理,素质优良.专业基础课和主 干课程由教授或副教授讲授.
(三)教学条件
每年用于专业建设的专项经费充足,实习实训基地满足培养高素质人才的需要.
(四)教学改革
教学内容与课程体系符合高素质人才培养要求,能集成、 整舍、深化已有教学改革成果.重视对学生实践能力的培养.教 学管理制度健全,执行严格；教学管理改革力度大,效果好.教 学质量保证和监控体系运行良好.积极改革教学方法和考核手 段,成绩显著.
(五)人才培养质量和社会声誉
学生思想道德素质和文化素质水平较高；具有扎实的基础理论、较强的基本技能和实践创新能力.专业建设成果在国内有较大影响,社会声誉高.
五、建设保障
(一)组织机构
为了进一步加强“小学教育（全科）专业建设”,保证全科培养质量,成立小学教育（全科）专业建设领导小组,由校级领导、处系负责人以及相关专业教师组成,主要研究并全面负责制订学习计划和能力提升训练计划,提供政策、人力、财力保障.同时,成立“小学教育（全科）专业建设”校·校·地三方合作指导委员会,协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建立实践基地、开展教学质量评价、人才培养质量评价等.
(二)专项经费
小学教育（全科）专业建设周期长,学生多,学校每年应拨付专项经费用于小学教育（全科）专业建设,专款专用,用于外出调研、课程开设、教师职业技能的训练与考核,班级活动以及学生实习实践活动开展等费用.
综上所述,通过构建小学教育（全科）专业体系,全面提高专业建设内涵,培养优秀的小学教育（全科）学生,逐步缓解安徽省乡村教师发展问题.
小学教育论文参考资料：
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