原创《初中数学教学策略》
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新课标要求：使数学教育面向全体学生,实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.作为新时代的教师,我们看到了新课程中成长的这一群学生,他们不再那么“听话”“顺从”,而是对数学怀有强烈的好奇心、求知欲,喜欢思考、交流,爱问“为什么”,爱说自己的看法和理由.他们给我们的课堂带来了许多无法预料的“麻烦”.看到这种极具挑战性的数学教学情景,我们该“教什么”与“怎样教”,才能用自己的智慧、才能和汗水成就一堂堂丰富多彩、新颖独特的数学课？
一尧野教什么冶的思路进一步明确
相当多的教师认为,“教什么”应当是教书本上的知识内容、教学参考书上的内容,或者说是教材的事,教材是什么我就教什么.正是基于这样的观念,相当多的教师在课堂教学中教给学生的知识是支离破碎的、不成体系的、或是照本宣科的.当代的教师必须学会并且应当具有处理和分析教材的能力,必须掌握一定的数学思想和方法.（1）明确所授章节的知识背景,它包括新旧知识的梳理；新旧知识间的联系；新旧知识之间的迁移所运用的数学基本思想及其学科方法；知识点间的发展过程.知识梳理：对相关的知识进行科学整理、分类,在系统完整的基础上明确并突出重点.（3）知识网络的初构：建立各知识点间的联系,比较知识间的差异,总结经验规律,强化素质和能力.（4）知识应用和拓展：精选不同层次的例习题,解决实际问题,点拨方法,开拓思维,开发智力,培养能力,同时挖掘深度,拓展广度,当然拓展必须以学生认知规律为依据.
1尧明确教学任务和教学重点一节课是不是好课,评价的主要标准之一应当是看其是否圆满完成了教学任务,而教学任务不可能明确地写在教材中、摆在教师面前,教师只能利用教材,凭借自身的素质去分析、理解和处理教材,这一过程其实就是在搜集和过滤构建学生新知识结构的素材,也是显示教学任务的过程.不可否认,由于各位教师认识的差异,对教学任务的分析以及落实,很显然会有一定的差异,甚至会出现偏差.如果我们在教学过程中能够尝试构建知识结构图,并与教材进行比较,与同类教学进行比较,那么我们就可以将教材转化为知识结构图,而这张知识结构图恰可以使我们“明确哪些内容可以成为学生构建新知识结构的基础,哪些是需要学生输入的知识,它们之间是如何作用的.”这不正是教师传授知识过程的一个理性的升华吗？2尧指导学生构建知识体系知识结构图的构建,可以使我们的教学“形”散而“神”不散.由于在全局上把握了学科的基本思想,内容上把握了知识的基本结构,因此在实施和组织教学的过程中,只存在一个问题,便是如何将知识结构图展示给学生.很显然,不同的教师有不同的处理方式,这便是“形”散.在“形”的选择上,我们应当着力体现当代教师的先进教育理念,展示教师的教学艺术,如指导学生构建知识体系,形成知识的网络化,便是着力体现教师的现代教育理念的表现.“与学生共同探索知识,寻求答案”的发现式教学法,便是体现教学艺术的尝试.这一切正是知识结构图所孕育其中而又不拘泥于其中的一片广阔天地.三尧明确野教什么冶与野怎样教冶之间的关系“教什么”和“怎么教”是紧密地联系在一起的.比如说,良好教育内容的一个重要的特征是与学生的生活经验有一定的关联.没有一定的直接经验,间接经验(书本知识)就难以理解和掌握.对此,陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝.”他说：“我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分.”对此,“怎么教”也需要作出努力来激活、丰富和提升学生的直接经验.直接经验对于每一个人的意义是不同的.有效教学是我们积极寻求、改变直接经验意义的活动.教育是价值引导与自主建构相统一的过程.在价值引导上,“教什么”显然起着更重要的作用；而在学生的“自主建构”上,“怎么教”就更重要.课堂教学,不仅应该是有效率的,也应该是有灵魂的.效率的高低更多取决于“怎么教”,灵魂更多取决于“教什么”.而“教
什么”和“怎么教”都取决于我们究竟要培养什么样的人,这是教育的方向问题,也是教育的根本问题.良好的教育应该是正确的方向与有效的方法的统—.
总之,在新课程理念下,呼唤教师必须实现专业化发展,当代的数学教师既应是学科知识方面的专家,又应是学科教育方面的专家,要做到这一点就必须要求教师既需要有扎实的专业基础,不断更新知识,追逐学术前沿的意识,又需要把握教育的真谛,遵循教育规律,洞悉教育现象.
初中数学论文参考资料：
该文结束语,这是关于对不知道怎么写教学策略和初中数学和浅谈论文范文课题研究的大学硕士、初中数学本科毕业论文初中数学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
