原创《图式理论在大学英语听力教学中的应用》
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郑 懋
【摘 要】图式是指人们大脑中对过去经验或知识的储存.听力理解的过程实质上就是听者大脑中原有的知识与新输入的信息之间的相互作用,形成意义的过程.本文阐述了图式理论与听力理解的关系,探讨了图式理论在英语听力教学中的应用,以期扫除听力理解过程中的障碍,提高学生的听力理解水平.
【关键词】图式 英语听力 教学
一、前言
在英语学习中,学习者需要提高听、说、读、写、译五项基本技能,而听居于为首,是学习者获取信息的重要手段,也是与英语使用者交流的重要途径.在目前的大学英语教学中,许多教师仍然把听力看成是单纯的吸收技能,认为听力理解就是被动地接受信息的过程.听力教学就是放音、对答案.听力教学变成了听力测试,偏离了听力教学目标与要求.其实,听力是一项非常积极活跃的活动,是头脑中各种知识相互碰撞、相互作用的过程.这里的各种知识指语言知识、生活经验、文化背景知识等,又称图式.听力学习应充分调动学习者的主动性,建立并激活头脑中的图式,充分发挥学习者的认知力去领会说话者的意图.
二、图式理论和听力理解
20 世纪30 年代,英国著名心理学家F.C.Barlett 在其著作《记忆》中提出了图式理论.所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对经验的反应或积极组织,是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程,也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程.图式中每个组成部分构成一个空档（slot）,当图式的空档被学习者所接收的具体信息填充时,图式便实现了.[1] 大量的认知理论证明：图式是认知的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆.人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息与已知信息联系起来.对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络.[2] 图式理论表明,听力理解的过程实际上就是听者大脑中原有的知识与新输入的信息之间的相互作用,形成意义的过程.听力学习者头脑中已存的知识对他们正确的预测、推断、判断起着关键作用.英语听力的提高在于听者对听力材料的语言、内容和形式的积累,积累的知识越多,理解程度就越深.
三、图式理论在英语听力教学中的应用
在英语听力教学中,图式可分为语言图式、内容图式和形式图式.
(一)英语听力教学中的语言图式
语言图式指英语的语音语调、词汇、语法等方面的语言基础知识.语言图式是听力的基础.
就语音语调而言,一方面,需要学生掌握单词的正确发音,另一方面还需要学生掌握并能运用连读、弱读、失去爆破和语调的抑扬等.例如：Can you^ ask him to comeback to the ^office at ^eight? 这句话看起来很简单,没有一个生词,但是由于有音与音之间的连读,学生发现听起来很困难.
词汇方面,学生应尽可能地扩大词汇量.词汇作为语言的基本构成要素,如果语篇中生词过多,听者会因听不懂而丧失信心.例如：
M: Hi, Sally, I was wondering if you’re freetomorrow night.
W:Well, I guess I am. Why do you ask?
M: I he just gotten a pair of pre-sale Star Wars movietickets from a friend and was thinking of inviting you along forthe opening premiere. Are you interested?
W: Yeah, definitely！ Thanks for your inviting！M: No problem.
......
Q: We can infer that the woman________.
has asked the man to get the tickets.
has expected to buy a ticket herself.
is a Star Wars fan.
is an employee of the cinema.
很多同学在听完此部分对话后一头雾水.在这篇对话中,如果不知道pre-sale（预售的）和premiere（首映）的意思,就难以选出正确答案C.
语法知识也是听者必须具备的图式.请看下面这则对话：
W: I could he been number one if I hadn’t made sucha tiny mistake.
M: You still did well. Don’t complain about it.
Question: What’s the woman’s problem?
She did poorly on the exam.
She often made mistakes .
She complained about the man getting higher score than her.
She wanted to get the highest grade but got only thesecond highest.
如果听者不具备有关虚拟语气的图式could he done,就不能理解对话含义.
我们知道,听者在听的过程中如果缺乏相关知识或不能恰当地运用相关知识,听力理解就会受到影响.在语言图式方面,教师讲授听力课时,应对语音语调知识加以补充,并通过练习让学生掌握相关知识.此外,应鼓励学生扩大词汇量,养成每天背几个单词的习惯.必要时,还需帮助学生梳理语法点.总之,通过努力帮助学生构建语言图式,打下扎实的语言基本功,为提高听力理解水平奠定良好的基础.
(二)英语听力教学中的内容图式
内容图式指听者对世界的认知,对听力材料话题的熟悉程度.在听力测试中,常遇到的内容图式有两种：日常生活情景和社会文化背景知识.前者多出现于对话中,如：学校、机场、银行、餐馆等等.听者大脑中存储的相关日常生活图式能帮助听者迅速正确地判断.例如：
W: Isn’t Mary Smith a beautiful bride?
M: She is indeed. John looks very happy too, doesn’t he? He told me that they would be going to Florida on theirhoneymoon.
Q: Where did the conversation most probably take place?At a wedding.B. On a honeymoon.C. In Florida.D. At anairport.
题目问的是对话发生的地点.从对话内容可以看出录音中的男士和女士显然是现场评论新娘和新郎,对话内容激活头脑中的相关图式,判断地点当然应该是在婚礼上.因此A 是正确答案.
除了生活情景外,社会文化背景知识同样重要.社会文化背景知识很难从生活中获得,因此需要刻意地去学习和积累.大学英语四级听力考试中增加了新闻听力部分,学生感到很困难.原因是学生缺乏与新闻听力材料相关的背景知识或内容图式,对新闻内容不熟悉,很容易导致听力理解的失败.因此,教师应鼓励和指导学生利用课余时间阅读英文报纸,听广播、上网搜索新闻,课堂上对时下热点问题进行小组讨论.只有这样,学生具有了丰富的新闻背景知识,宽广的知识面,大脑中建立起更多的图式,在听英语新闻时,他们才能快速激活大脑中的相关图式,对外部信息做出正确的预测和判断,从而准确把握新闻的内容.
(三)英语听力教学中的形式图式
形式图式在英语听力中也起着重要作用.尤其体现在新闻英语的听力上.新闻英语的特点是“倒三角”结构,最重要、最有价值的内容排在最前面,形成新闻导语（newslead),次要的内容排在导语的后面,对导语进行补充说明,把最不重要的信息放到最后.这种安排是因为新闻篇幅短,并且新闻必须在第一时间抓住听者的注意力.这种结构开门见山,简单明了.大部分新闻都是采用这种套路,以下面这则新闻为例：
Iraqi lawmakers are expected to vote on a securityagreement by Wednesday, which will keep the U.S. Troopshere until the end of 2011, the parliament’s speaker saidyesterday. After hours of heated debate, Speaker Mahmoudal-Mashhadani announced that the vote is scheduled forWednesday and can be put forward provided parties in theparliament would reach an agreement on the pact.The longdelayedagreement passed the Iraqi cabinet last week and wentto the parliament for reviewing...
新闻的第一句话,即新闻的导语,说明了新闻的主要内容.如：Who: Iraqi lawmakers；What: are expected to voteon a security agreement；When: by Wednesday；Why: whichwill keep the U.S. Troops here until the end of 2011.听懂了导语,就可以根据导语做出合理的推断,结合平时知识的积累即内容图式便能更好地把握新闻的内容.教师在讲授新闻听力时,需要讲授新闻的布局特点,指导学生把最大注意力集中在第一句上,按照新闻的六要素who,what,when,where,why,how 寻找信息,以达到理解新闻的目的.
四、结语
图式理论对于提高英语听力教学有着十分重要的意义.它将改变传统的英语听力教学模式,丰富教师的教学方法.在听力学习过程中,教师若能有意识地引导和训练学生自觉运用图式理论,就一定能够有效地提高学生的听力理解水平.
参考文献：
[1]Barlett F C. Remembering. A Study in Experimental andSocial Psychology[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress,1932.
[2] 周相利. 图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语与外语教学,2002(10):24~26.
（作者单位：贵州财经大学外语学院）
作者简介：郑懋（1986-）,女,汉族,贵州金沙人,硕士研究生,讲师,研究方向：英美文学、英汉翻译.
大学英语论文参考资料：
归纳上文:本文是一篇关于经典大学英语专业范文可作为图式和图式理论和大学英语方面的大学硕士与本科毕业论文大学英语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
