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语文教学有关论文范文素材 和口头语言在语文教学中的运用方面论文范文素材

版权:原创标记原创 主题:语文教学范文 类别:毕业论文 2024-02-10

《口头语言在语文教学中的运用》

本文是语文教学方面有关函授毕业论文范文与口头语言和语文教学和运用有关论文写作参考范文。

文/ 曹飞飞

口头语和书面语是按照两种不同的语言功能分类产生的.口头语,顾名思义,就是人们在平时生活中交谈时口头使用的语言,人们可以通过说话者的发音来确定表达者的思想感情;而书面语则是人们在书面交流中所使用的语言,是一种以文字为工具进行感情传递的语言.口头语和书面语的区别在于语言运用方式的差异,是口头的和书面的语言运用差异,也就是说,两种语言的属概念是相同,都是“语言运用”,口头语和书面语是在相同的属概念根据“语言运用”的不同方式进行区分的.

口头语和书面语之间的区别鉴定非常复杂.在语法语音使用规范的环境中,书面语可以体现为大量的使用修辞方法和成语等等,口头语的使用则是包含了许多俚语,这样会使交流过更通俗易懂且舒适.但是,在文化知识日益普及的今天,民众的文化水平得到了不断的提高,礼貌用语的大量使用使得书面语和口头语慢慢失去了界线,甚至在具有一定文化水平的人群中,两者的使用形式和形态也接近一致.在日常生活交流中我们很容易发现书面语的一些常用词汇,而在书面语中也同样会出现许多口头用语.

口头语言较之于书面语言不同,它有自己的特点,语文教师必须掌握这些特点才能提出训练的重点,研究训练的方法,安排训练的步骤.现着重就口头用语在语文教学中的运用做一个规范性的研究.

一、表达的现场性

人们的口语表达都是在特定的具体环境中,对某个现象,为了某种目的而进行的表达和交流.这种表达和交流,虽然有时预先深思熟虑,但到具体环境时又必须受环境的制约,要看现场的实际情况决定如何表达.一般地说,口头表达之前,头脑中只有个大略的想法,思维不一定很有条理,内部逻辑性也不一定非常严密,语句选择不一定十分准确;而且说话过程中,还要通过对方的信息反馈,边表达边思索边修正,这样原有的意思才能逐渐明确,表达的内容也才能逐步充实,感彩也才逐渐显露出来,听的人也由原来的不了解到逐步了解,以至完全接受.这整个过程,就是现场效果.这和书面语言的反复斟酌推敲,最后以文字形式固定下来是不同的.

这种口语表达现场性的特点,就要求在听说训练中心需注意思维的敏捷与严密性,注意语言的规范化和条理性,做到能根据现场情况随机应变.

二、语言的瞬时性

口头语言是通过声音的高低强弱,各种因素的组合来表达思想内容的.据统计,正常人口述一分钟约有150 个单字,语言一闪而过,很快消失,而下一句话又连续而来.尽管同一句话可以重复几遍,或利用录音机将声音保持下来,但在一般情况下不管说或者听,人脑都要在很短时间内输出或接受相当数量额信息,而且要及时做出反应.

这种口语表达语言瞬时性的特点,决定了听说训练中说话者必须做到语音清晰,吐字清楚,咬字准确,声音响亮,速度快慢相宜,听话人要有一定的辨别能力,语音记忆能力,综合概念能力以及瞬间反应能力等.

三、手段的多样性

教师在课堂教学中,口头语言的作用十分显著,它关系到每一节课的成败.在语文课堂里,教师语言亲切,说话内容浅显易懂,娓娓动听,学生听了宛如春风拂面,这样肯定能形成良好的课堂气氛,促进和谐的师生关系,取得良好的教学效果.因此,作为一名小学语文教师,更应该注意提高自己的口头表达能力,充分应用口语表达的魅力,若能适当地运用口头语言的科学性、思想性、艺术性,一定会收到事半功倍的效果.但最重要的还是不断锤炼自己的专业素养,加深自己的文化底蕴.雨果说:“语言就是力量.”让我们用心锤炼自己的课堂教学语言,用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲,让它在学生的头脑中回响激荡,粘住每一颗求知的心灵.

口头语言是人们在日常生活、工作、学习中经常运用的,不受场合限制,也不受物质条件的限制,同时也不受表达者水平的限制,它比书面语更灵活多样.在口头语言中,短句、省略句、词语的异位现象都比较多,另外,同一句话,不同的音调、音高、音长、音强,以及不同的表情、手势、环境,都会表达出不同的意思,这些都说明口头语言表达方式比书面语言更加丰富多彩.

口头语言和书面语言在表达手段上不同的是:书面语言的表达只能借助于文字和标点符号.口头语言表达除了以词语为主要内容的有声语言外,还可以运用眼睛、叹气、啧赞以及喜怒哀乐等面部表情等副语言;另外,讲话时的节奏缓急,语速快慢,音调的抑扬顿挫,起伏变化等等都可以有效地增强表达的效果.

四、内容的针对性

由于口头用语相对书面语言在语法上的要求较低,所以很多教师会忽略口语语法的严谨性.但从小学生的学习习惯上看,他们对于口头语言的依赖性很强,往往将自己所说的未经处理直接用书面表达出来.那么如果教师的口头用语在语法上经常出现错误,就不仅会影响学生的口头表达,还会对学生的写作产生不良的影响.因此,教师在教学语言的表达过程中,应进行正确、恰当地选择,准确地解释概念、规则和原理,揭示事物的内在矛盾及其相互联系,以达到使学生准确领会教学内容的效果.语法的规范化包括词汇和句子的准确使用.在课堂教学中,要准确选择规范化的词语表达教学内容.例如,一位教师指着黑板的某一地方说:“同学们,请看这个地赏儿(地方),要看清亮(清楚),不能囫囫马约(马马虎虎).”他的读音合乎普通话语音要求,但使用了普通话里没有的语汇,因此就不是规范的教学语言.另外,句子表达如若不规范,也容易使学生无法准确理解教师所要表达的意思.如有的教师在课堂小结时常说:“经过今天这节课的学习,对我们的启发很大”.这句话缺失了主语成分,但他的学生在此影响下就有可能在习作中写出“经过这件事,对我的感触很深”之类的话.所以教师要注重口头语言语法的正确性,认真学习词、词组、句子的组织规律.

口语表达和书面表达都是有感而发,有事要讲,或有情要抒,这就是口语表达的针对性,一方面,口语表达具有特定的对象.它是在特定时间内,针对某一件事某一个问进行的.所以听和说的所针对的对象是具体的.另一方面,口语表达的预定内容,常要根据情况的变动而做适当的调整,增减或变换,以适应现场变化的情况,从而使表述的内容针对性更强.因此,它有更大的灵活性.此外,口语表达能临场即景表述,事先毫无准备,这就是它的敏捷性.

总之,对于教学来说,口语表达能力的训练目标是要提高学生的综合语文能力,并不能偏废对听、读、写的培养,毕竟四者相辅相承,才能共同构成语文能力结构体系.因此,教师应发挥积极主导作用,从而让学生在良好的氛围中不断提升自己的能力.

(作者单位:黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县龙泉镇明德小学)

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括而言之,此文是适合口头语言和语文教学和运用论文写作的大学硕士及关于语文教学本科毕业论文,相关语文教学开题报告范文和学术职称论文参考文献。

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