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关于教学方式毕业论文题目范文 与临床实例为辅的高效教学方式在整形外科医学生教育中的应用方面论文范文

版权:原创标记原创 主题:教学方式范文 类别:毕业论文 2024-02-04

《临床实例为辅的高效教学方式在整形外科医学生教育中的应用》

本文是关于教学方式相关毕业论文题目范文跟高效教学方式和整形外科和为辅类毕业论文题目范文。

摘 要整形外科学的教学内容广泛,技术更新快,知识精细复杂,传统医学教育中看书教学的方法,难以满足整形外科学的教学及学习,结合临床实例为辅教学可有效提高学习效率及学习质量,是一种高效的整形外科学教学方式.

关键词整形外科学医学生教育临床实例高效教学方式

整形外科学是年轻而富有生命力的学科,是外科学的重要分支,与多门学科有重要交叉,在现代外科学中发挥重要作用.整形外科学包括修复重建与美容整形两个内容,涵盖解剖、外科学、审美乃至艺术雕塑,内容广泛、精细复杂.世界著名整形外科大师米拉德(D. Ralph Millard)教授说:“美容外科是一个高深微妙的专科,它不仅致力于颜面和躯体恢复正常,而且要求比正常更加美好.”由于整形外科学内容广泛,信息量大,对审美的要求较高,单纯理论及概念较为抽象.临床实例教学是通过对典型病例进行分析、推理和判断,来学习医学知识的方法,是一种理论联系实际、生动、易理解、便于记忆的教学方法[1].为了激发医学生及相关从业人员的兴趣及培养其正确的医学美学观念,更好地推广教学,让其可以更快更高效地学习整形外科学知识,在教学过程中加入直观的临床实例影像学内容,紧密联系基础及临床,有利于其理解教学内容,增强记忆力,提高教学效率.

1 整形外科学教学国内外现状

整形外科学是一门内容丰富,充满新意的学科,掌握整形外科学纷繁灿烂的内容及技术,需要良好的基础理论知识支撑.并且,长期以来外科医生及其患者,甚至社会人士都认为整形外科的一切手术结果都应该是美的,由于此需要,整形与美容外科的社会地位较之19 世纪大为提高,同时由于许多外科医生参加了本学科的工作,它的水平也空前提高,伴随的是该学科知识的大量扩容,更新速度也异常惊人.同时,整形外科学涉猎广泛,与多门学科有所交叉,是多学科知识的的结合,内容涉及皮肤科、耳鼻喉科、眼科、口腔颌面外科、乳腺外科、显微外科等多门学科.同时,由于大量新技术新知识的更新,对整形外科学生的教学思路必须与时俱进[2].然而,由于美容整形外科在世界上正式成为一个专科为时较晚,仅有40 余年,近现代在国内由于受到观念限制,存在起步晚,教育方法简单的缺陷,甚至在某些教学机构,对整形外科学本科生及研究生的教育尚未引起重视,导致学科发展缓慢,国内大量本应作为主导机构的医科大学及其附属医院,技术更新慢,人才匮乏,而人才的培养,往往是学科发展最强大也最坚实的动力.

2 整形外科学人才培养滞后原因分析

作为整形外科学专业的医学生,大部分由临床医学、眼科学、口腔颌面外科学转变而来,接受的是传统以上学科的教育,对整形外科学的美学设计、专科技术了解不足,因此,要在技术日益更新的情况下迅速成长起来,需要高效的教学模式支持.理论学习阶段医学生对整形外科学临床上的各种疾病、求美者的症状、体征、诊治过程及治疗结果充满兴趣,然而对解剖、临床治疗及治疗效果的理论性知识却感觉到抽象,难以理解和记忆,仅仅凭借文字及说明让学生进行学习,犹如烹饪一锅本应美味的食物,但缺乏了“盐”的调味,而“味如嚼蜡”,而这些貌似“抽象”的内容导致的记忆困难会让医学生在学习和记忆理解中尤为艰难,从而导致其兴趣的减退,甚至厌倦该门学科的学习,严重影响了学生的“入门”.在下一步的学习中,又常常因为整形外科学需要各方面基础理论知识,其知识理论性内容丰富,并且由于整形外科的特殊性,需要患者主观需求及实际医师评估达成一致,因此治疗手段、设计千变万化,根据患者不同情况及基础条件,治疗方式、治疗的度及治疗的过程变化多样,导致其中许多知识仅仅凭借课本知识理解会非常复杂和抽象,学生普遍认为整形外科学知识涉猎较广,内容过多,难于记忆.同时,在整形外科临床教学工作中我们发现,医学生在经过基础理论学习后进入整形外科临床学习以及临床操作,在此过程中,其对整形外科临床的理解往往较为薄弱,特别是综合评估患者及求美者、美学设计、预判及最后治疗结果的差异等综合性方面认知较为模糊,思维模式刻板,缺乏创新思维和“因地制宜”的思维.并且,整形外科医师的水平与医师的审美、艺术雕塑、术前评估及预判的能力有密切联系.由于人体的各个系统、各个器官之间不是孤立的,在功能上是相互联系的.传统的教学模式,仅仅通过书本知识及老技术老手段的传授来对学生进行教学,严重阻碍了现代整形外科医学生的教育发展.王月飞等[3]将临床实例与生理学教学结合,使学生产生求知和探索,并且使学生早期介人临床,培养临床思维方式及综合分析问题的能力,促进学生培养良好的综合素质,为以后持续发展奠定坚实基础.对于新技术、新知识日益更新,治疗手段千变万化的整形外科学来说,笔者同样认为,只有通过直观、视觉冲击的教学模式、临床实例的数据分析,初始预期与最终效果对比评估等等,才能对整形外科医学生取得良好的综合教学培养作用[4],同时在此过程中迅速将更新的技术和知识快速让整形外科医学生接受及消化.

3 整形外科教学中联系临床实例的作用及效果分析

3.1 在整形外科学教学中联系临床实例,有助于激发学习兴趣,提高学习效率

彭湃等[5]认为在整形外科教学中运用绘图结合理论形态,让教学做到注解清晰、比例合理、层次分明,有利于学生的学习.我们在教学过程中,根据医学生的这一特点,恰到好处地把更加生动可信的临床实例,包括患者情况、评估、术中操作实际情况以及术前术后对比与整形外科学基础知识相结合.比如,在讲到“鼻综合整形”时,可能提出这样的问题:为何该患者需要进行鼻综合整形?从而结合面部美学的综合评估学习以及鼻解剖的学习;通过术前评估,鼻综合整形能为患者带来如何的面部形态的改变?从而结合术中如何进行操作流程的学习;通过失败病例的演示,结合术中术后并发症的学习以及避免并发症发生的操作的学习;通过术前术后对比的演示,以术后良好改善面部外形的结果,激发学生对整形外科学的兴趣,增加他们学习整形外科学的和信念.如此一来,将整形外科学知识与临床内容及影像学资料有机结合的方法,既丰富了教学内容,活跃了课堂气氛,又激发了学生的学习兴趣,使学生产生迫切的求知和探索.

3.2 在整形外科学教学中联系临床实例,促进学生对整形外科学知识的理解和掌握

治疗过程及方式随临床实际情况变化多样,难以理解.因此,在临床教学中,要着重培养学习用整形外科基本原则处理复杂多变的临床病例[6],如牢固掌握“Z”整形术、“W”整形术等整形外科基本技巧,而此类整形术随术区情况不同,设计方式及达到的效果都各异,如何根据不同情况设计不同“Z”整形术或“W”整形术?如何将知识让医学生更好地理解消化,结合临床病例影像学资料,可以让医学生有直观的概念,深化对治疗的理解以及治疗的选择.包括游离皮片移植的分类、特点与操作等整形外科常用技术,在千变万化的治疗方式中做出选择.同时,由于整形外科技术与其它外科专科相比有其自身的特点和要求,如形态与功能并重、注重缝合技巧、创面修复与组织移植手术较多、病情与手术方法多变没有定型术式等等.正是这些在临床过程中积累的经验,使整形外科教师能够合格的教育医学生[7].因此,术前、术后以及术中的影像学资料结合理论知识的讲解,可以让医学生对患者的诊断、术式的选择,包括填充材料的选择、雕塑等得到良好的学习及掌握,并良好地理解及记忆所学知识.

3.3 在整形外科学教学中联系临床实例,可有效培养临床思维方式

在整形外科学教学过程中应用临床实例及相关影像学资料,有助于增强其临床认知,缩短学生进入临床工作的适应过程,更能够培养良好的临床思维模式.比如,在讲“颌骨整形”这一知识时,先给出东西方患者脸型审美的影像学资料,对东西方脸型审美的差异进行分析,并给出相应的统计学数据资料,如下颌角角度、颧骨颧弓高度,三庭五眼的面部等距,黄金分割比例等等,再给出选中的患者术前影像学资料,结合该患者的具体情况进行讲解和分析,如患者面部骨性轮廓与审美数据的差异,三维CT 扫描图像中骨性结构的缺点,根据以上影像学数据的分析[8],引导学生进行分析并给出一个初步诊断及诊断依据,同时,根据以上诊断如何选择手术方式,如下颌角是采取磨削、还是切除,亦或外骨板劈除术,一一进行分析讲解.同时结合术前、术后影像学资料对比,可知根据选择手术方式得到的治疗结果,通过对失败病例的分析,可以对防治并发症进行切实的学习和分析,效果直观可信.可见,通过整形外科教学过程中适时的加入临床实例的方法既可以良好地体现整形外科学知识的临床意义,优异的治疗效果,又充分地培养学生的外科临床思维方式,锻炼学生在掌握知识的同时,利用已学的医学知识来解决临床的具体问题.

3.4 在整形外科学教学中联系临床实例,有利于培养综合分析问题的能力

整形外科医生能够正确进行诊治并取得良好的治疗效果、达到整形外科大师米拉德(D. Ralph Millard)教授“要求比正常更加美好”的关键是运用所学的医学知识及艺术修养,对患者的症状和体征进行综合分析并结合多学科知识进行处理的能力.只有这样才能避免出现误诊误治的情况.为了培养学生的综合分析问题的能力,在整形外科教学中,应用临床实例,让学生根据所学的整形外科知识及相关知识来分析整形外科学治疗患者可能涉及的其他学科的知识,并利用相关知识来获得良好的治疗效果,避免并发症及不良反应发生.同时,指导老师给予补充并总结出学生考虑不全面的原因.比如,当讲到鼻整形手术的时候,不能仅仅讲求外观及形态的改善,应该要求学生结合鼻的解剖知识及耳鼻喉科相关知识进行综合性分析,如鼻整形可改善患者的鼻通气的情况,同时,不良鼻整形亦可能导致鼻通气不良,需要整形外科联合耳鼻喉科共同手术治疗[9],同时植入材料雕刻涉及到的计算机辅助设计、数字分析[10,11]等等知识,通过讲授教师的引导,结合手术观摩、手术带教并亲自参与手术能使学习者的临床水平得到真正的提高[12,13].使学生在以后整形外科的学习和工作中具有了综合分析问题的能力,又可以把整形外科学设计的相关学科的知识有机地结合起来,使整形外科学的知识作为一个知识体系被学生掌握.

4 结语

综上所述,整形外科学教师应在教学中有目的、有针对性地紧密联系临床,将临床实例有机地结合在基础知识的学习中来,在基础知识学习的主线中始终贯穿着基础理论知识与临床医学的联系.“用事实说话!”不仅可以增加整形外科学课堂吸引力,提高教学效果,激发医学生们对整形外科学的兴趣,从而萌发其求知探索,同时使学生从早期即对临床产生直观的了解及兴趣,培养临床思维方式及综合分析问题的能力,促进新技术新知识的理解和应用,培养创新思维,使整形外科学的知识作为一个知识体系被学生掌握,迅速掌握新技术、新知识并将其应用于临床,培养出具有良好综合素质的整形外科医师.在社会进步、医学发展的今天,医学教学尤其是整形外科学教学还要通过各种方法,如电子设备[14]、网络资源共享等[15]高效,优质地培养合格优秀的医学生.

参考文献

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教学方式论文参考资料:

关于英语教学的论文

科学教学论文

教育教学论坛杂志

外语教学期刊

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