原创《小学习作评改得立足于小关于小学生习作评价》
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人们常说：语文姓“语”,因其必须张开嘴说；语文还姓“文”,因其还得拿起笔写.由此可见,让学生学会运用祖国的语言文字是语文教学的首要任务.作文教学作为训练学生正确运用祖国文字进行书面表达的主要手段,是语文教学的半壁江山.目前,我国小学作文教学的一般模式为“教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”.在这几个环节中,习作前的指导往往被认为是提高学生习作水平的最有效环节,因此,很多教师在进行习作教学时,只注重对学生习作时选材、构思的指导,却忽视了习作后指导——作文评改的重要性.也曾有老师说：“并不是我们不重视习作评改,只是习作评改最令人头疼.我们的作文评改模式到底出了什么问题呢？前段时间,我针对这个问题对本班学生做了抽样调查.调查结果如下：45%的学生表示,有时老师写的批语读不太懂,只有看到老师给的等级才知道自己的作文算不算好；31%的学生表示,更喜欢老师和自己面对面的批改,通过口头交流非常清楚地知道自己哪里写得好,哪里还需要改进；还有12%的学生希望老师可以教给他们习作评改的基本方法,这样自己就能找出习作中存在的问题,自己试着修改.这份调查引发了我的思考,教师们在进行习作评改时出现了哪些问题？习作评改作为习作教学中一个极为关键的环节,教师应该如何充分发挥其评价作用来帮助学生提高习作水平呢？下面我将谈谈个人一些浅显的看法.
一、小学习作评改为什么得立足于“小”
我们面对的是小学生,他们的年龄特点决定着他们的表达水平,那一篇篇带着童稚的作文中难免会出现这样或那样的问题.因此,习作评改是小学生习作过程中的重要环节.《语文新课程标准》中也明确指出：培养学生修改习作的能力,使学生在修改中得以提高习作水平.可是,在目前的习作评改模式中,仍是教师唱主角,有部分教师甚至以成人的眼光把孩子的习作评得一无是处,改得面目全非,学生对这种传统的批改方式极易产生心理疲劳.我不由得想,教师尊重孩子的年龄特点,尊重孩子的心理需要了吗？孩子多希望老师能倾听并认可他的习作啊！结合教学实践和相关资料,我发现目前的小学习作评改模式中主要存在以下几个问题：
（一）习作批语程式化,造成学生修改习作兴趣的缺失
“兴趣是最好的老师.当儿童对事物感兴趣,他的学习积极性也随之调动了起来.”在目前的习作教学模式中,评改往往是教师单方面的行为,教师用自己的眼光来评定学生的作品,与学生的心灵感受之间存在着多重阻隔,即与学生的精神需求完全隔离,不符合学生的接受心理.久而久之,教师的评改语言在学生心目中也变成了无意义的符号.学生的自我评改也变成了“放羊”式批改,与学生由兴趣产生动力产生冲突.教师如果能成为学生习作的真心拜读者、倾听者、欣赏者,和孩子们同喜、同忧,站在孩子的角度,用孩子的眼光批出对习作的独特感受,提出真诚的看法,和孩子进行平等地交流与对话,激发孩子修改习作的.孩子一定能够在教师的批语中受到潜移默化的教育,在平等对话中明了习作的不足,积累写作的方法,逐渐提高习作水平.
（二）评改方式不当,造成习作评改中儿童情趣的缺失
一直以来,习作评改的主体是教师而非学生,学生也把批改、评价作文看作是教师的事情,对此采取消极态度,处于被动地位.教师“例行公事”式的批改缺乏趣味性,无法打开儿童的心扉,导致孩子们不愿意感受和表达.也有教师意识到应该放手让学生自行互换修改,然而缺乏正确指导的学生认为这是负担,其根源是习作评改中儿童的情趣的缺失.
二、小学习作该如何评改才是立足于“小”
俗话说：“文章不厌千回改,好文章是改出来的”.的确,习作教学不仅仅是指导学生“写”,更重要的是指导学生“评”和“改”.“评”和“改”相结合,从小学生的需要出发,学生的作文才会越写越好,越改越好,习作才会充满童趣,焕发生命的活力.具体做法有以下几点：
(一)让学生在自我评价中突显闪光点
“言为心声”.小学生的习作,都是他们最渴望或者乐于表达的东西.他们渴望得到他人尤其是老师的欣赏.每完成一篇习作,教师可以先让孩子对自己的习作进行评价,把习作中的亮点找出来做上记号,可以是自己认为写得好的词,也可以是自己认为写得好的句子或片段,在自我评价中激发孩子写作的兴趣.完成习作后,教师还可以让学生把习作感受写在习作后面,教师在批改时可以看学生推荐的“句子”,还可以根据学生的写作感受来进行评改.
(二)在多种形式的习作讲评中放大学生的闪光点
除了让学生自我推荐闪光点,教师还可以在进行习作讲评时,运用多种形式来放大学生的闪光点.
1.好文大放送.在讲评课上,教师可以通过课件或者借助展示台,展示班内完成习作较好的题目,让学生选择自己喜欢的题目,再让被选中的小作者朗读习作,全班共同欣赏、评价.2.开展好文记者招待会.对于在评改中发现的或是学生在修改习作中发现的优秀习作,我会在班上不定期开展“好文记者招待会”,让小作者介绍习作创作的过程.其他学生还可以采访小作者这篇习作构思的经过.让学生在写与说中提高书面表达和口头表达的能力.如在让学生进行《穷人》续写时,我就选了几篇优秀的续写,让小作者先展示自己的习作,再说说自己是如何构思的,立足点是什么,孩子们说得头头是道.
3.采蜜百花园.在进行习作讲评的时候,我会给学生圈出作文中的好词好句,让生说说好在哪里.在指导学生互相修改习作时,我会让学生找出小伙伴作文中的好词好句好段,把自己最喜欢的摘抄下来,并在班内定期展示采蜜成果.这样一来放大了学生的闪光点,让学生体验到了成功的快乐,二来有利于其他学生的吸收和借鉴.
(三)利用好班级展示栏,留住习作闪光点
要让学生爱上习作,爱上习作评改,教师还必须要让学生获得更大的满足感,从而使他们乐于参与新的作文学习.如何能让学生获得习作成功体验呢？最有效的方法莫过于让孩子的习作有更多的人欣赏.
习作评改课应该立足于“小”,从小学生的学习特点、身心发展规律出发,改变以往以教师为中心的习作评改模式.作为语文教师的我们,要不断地寻求新的习作评改形式,引导学生参与习作评改活动,突显学生在习作评改中的主体地位,才能实现习作评改的科学性、趣味性、导向性,充分满足了学生的求新和习作兴趣,学生也就能学会更多的创作手法,写出更为优秀的习作.
（作者单位：江西省湖口县第一小学）
评价论文参考资料：
此文结论:该文是一篇适合不知如何写小学习作评改和几点思考和立足于方面的评价专业大学硕士和本科毕业论文以及关于评价论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
