原创《高职院校以学科内容为依托的大学英语教学模式》
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李响
江苏省南京特殊教育职业技术学院文理学院 210000
【摘 要】CBI教学已在世界许多地区开展并取得了良好的效果,近几年来,我国也对CBI教学进行了积极的尝试,然而CBI教学在我国依然处于起步阶段,而且大部分研究都是在本科院校进行的.随着我国高等职业教育的蓬勃发展,高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才的重任,因此对高职院校进行以学科内容为依托的大学英语教学改革具有应用性与实用性.
本文提出以CBI教学为基础的四种大学英语教学模式,旨在应该根据高职院校的实际情况努力探索有效的大学英语教学模式.
【关键词】CBI教学法 高职院校 大学英语教学模式
CBI教学在国内外的研究现状
常来说,在国外依托式语言教学的模式有：主题式(theme-based language instruc-tion),即语言教学围绕一个特定的主题开展；保护式(sheltered content course),即把二语的学生与本族语的学生分开,进行学科知识的教学；附加式(adjunct languageinstruction),就是让二语的学生和本族语学生一起上相关的课程,但他们同时进行语言课程的学习.这些模式借助学科内容进行语言教学,避免了人为地将语言形式和意义加以分离的局面,符合语言教育的规律.CBI教学已在世界许多地区开展并取得了良好的效果,如在加拿大开展的依托式教育,经调查评估发现,参加完一学期CBI教学的学生,其学科成绩与用母语上这门课的学生一样好,但他们的二语水平的提高程度不亚于参加传统的二语课程班的学生.不同的是,前者在二语使用上比后者更有自信心.在世界其它地区的大学进行的CBI教学同样支持了这些研究结果.泰国Chumpan得出结论说,CBI课程有利于大学生语言水平的提高,Torres也报道了在波多黎CBI教学促进了学生口语水平提高的事实.近几年来,我国也对CBI教学进行了积极的尝试,不少学者如杨玉英[8]、徐德宽等人都报道了CBI教学在我国取得的积极成效,然而CBI教学在我国依然处于起步阶段,而且大部分研究都是在本科院校进行的.随着我国高等职业教育的蓬勃发展,高职高专院校的规模、数量和招生人数都有了显著的增加.国家对高职高专学生的教育和就业方向也做出了明确的规定.高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才的重任,因此对高职院校进行以学科内容为依托的大学英语教学改革具有应用性与实用性.
高职院校大学英语教学的特点及现状
1高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务,它既要完成大专层次的学历教育,又要完成学生职业能力的培养.职业素质、职业能力是高职教育区别于高等本科教育的固有特征.对于高职院校的学生来说,英语的学习不再以通过某项考试获得证书为最终目的,而是以增强实用性、能使用英语进行交际为目的.因此对于教学效果的评价不再是看学生的考试及格率,而是看学生对听说读写的综合能力的运用,看学生是否会运用教师传授的方法自主学习.
2目前很多高职院校大学英语教学模式陈旧,大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式中,其缺陷主要体现在：（1）以教师为中心,也就是教师主宰整个课堂,而学生只是被动地接受知识；（2）以课本为中心,指教学仅局限于书本知识,结果造成学生的知识面狭窄,从而严重影响学生阅读和思考能力的提高.
3教学方法单一.目前的大学英语课基本上都是采用语法翻译教学法,即由教师讲解语言点,然后逐句翻译课文意思.整堂课学生很少有课堂讨论,结果学生习得的是“哑巴”英语,根本无法直接用所学的英语参与国际交流或自己领域内的学术交流.
4教学内容重复.当前很多院校的英语课所讲的内容要么是学生在高中教材中学过的,要么是超过学生理解水平的,这样的教学内容不仅调动不起学生的学习兴趣和积极性,而且还会造成人财物和时间的浪费.
以CBI教学为基础的大学英语教学模式
高职院校的大学英语教学模式可以CBI教学模式为基础,围绕主题,综合话题,创造课堂语境,讲练结合,形式多样,以实现教学目标,顺利完成教学任务.笔者认为,具体采取以下四个教学模式：
1主题模式
主题模式（Theme-Based Instruction,简称TBI）的教学目的和重点是语言教学.其宗旨是围绕某个特定主题或与某个特定主题有关的话题组织教学.其运行机理是想方设法让学生积极主动地参与各种主题活动,在参与活动的过程中,通过使用语言来实现语言教学的目的.听、说、读、写等各项语言技能在主题活动中得到综合运用,通过体验与实践、参与与评论以及归纳、论述、讨论、辩论、展示、表演、娱乐等形式习得语言.这与传统的语法结构式教学不同,也不同于专门安排的无固定主题的听、说、读、写、译等语言训练.在TBI模式中,主题的选择要求符合学生的需求,是学生非常感兴趣的,可以是专业知识,也可以是生活常识等非专业知识；教学资料要求是英语母语的,即教材由以英语为母语的人编写或编审,文章出自以英语为母语的作者,录像、录音由以英语为母语的人录制等等,目的是为学生提供地道的英语发音、语言结构、文化底蕴等输入背景.
2课程模式
由专业教师授课,意在通过可理解性的输入习得语言能力.教学材料选自目标语的各类专业课程,难度应符合学生语言水平及专业的接受能力.要求专业教师既要熟悉语言习得过程,又要熟悉某一学科知识且能熟练运用目标语进行可理解性讲授.
3辅助模式
辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式.语言课为专业课服务,要求学生借助语言知识掌握专业内容.辅助模式由专业教师和外语教师共同承担,分别负责专业课和配套语言课的教学.语言教师需要熟悉专业内容,看有关专业书籍或随堂听专业教师的课,要根据授课内容做一些编导工作,压力极大.课程设置需要专业教师与语言教师的密切配合.需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量协调性的工作.辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分.专业课测试学科知识,语言课测试语言知识并加过程评价来进行.
4专题模式
既可以由专业教师主持教学,也可以由语言教师负责,意在通过学习大量的学科内容来提高语言运用技能,并学会利用该语言进行学术交流或科研活动等.教学材料主要来自相关学科领域或实际工作岗位.
CBI教学的优点
1依托式英语教学能使语言学习更有趣,更自主.学生在语言学习过程中增加了自信,扩大了视野,实现了高等教育的目的———培养学生综合素质.
2由于学科专业对高职学生未来的就业、工作有实用价值,所以与学科专业有关的语言学习更能产生较好的学习效果.
3跟学科专业相关的题材容易被高职学生所接受,能激发其学习兴趣,提高其工具性学习动机,有助于学生扩展专业学习的知识面.
4从不同资源获取信息,并通过重新评价、重新构建信息,帮助学生养成极有价值的思考方式,继而可以帮助他们将这些经验运用到其他科目的学习中.
6CBI教学模式中采用的小组活动还有助于学生养成协作精神,极具社会价值.
结语
由于学科专业对高职学生未来的就业、工作有实用价值,所以与学科专业有关的语言学习更能产生学习效果.此外,跟学科专业相关的题材容易被高职学生所
能激发其学习兴趣,提高其工具性学习动机,有助于拓展专业学习的知识面.所以,大学英语采用CBI教学法,有助于促进高职学生参与课堂活动,提高综合应用语言的能.
参考文献
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[5]张国辉大学英语公共课应用CBI教学模式的研究［J］ 河北软件职业技术学院学报,2010
[6]何建菊CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建［J］当代教育论坛,2009
高职院校论文参考资料：
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