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预设相关论文怎么写 与让课堂因非预设生成而美丽类毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:预设范文 类别:毕业论文 2023-12-31

《让课堂因非预设生成而美丽》

本文是预设本科论文范文和预设和美丽和课堂类毕业论文格式范文。

江苏省扬州市沙口小学 葛敏芸(特级教师)

新课程背景下,许多教师在预设教学环节时已经注意到预设可能生成的问题、话题、资源,努力使课堂教学和谐统一,充盈有效,构成动态生成美.但是,课堂教学的情境是多变的、复杂的、不确定的,非预设生成是随时随地发生的.面对这样的生成,教师们应该如何处理呢?

苏教版四年级下册《鸟语》这篇课文主要通过写“我”与鸟儿的交谈、倾听并揣摩鸟语的情景,体现“我”对鸟儿的喜爱之情,以及人与自然的和谐.课文里写“我”跟布谷鸟的有趣对话,倾听喜鹊的报喜之音,倾听鸟儿们丰富的语言,写得生动活泼,富有童趣.文中多处使用了省略号.这些都为教师引导学生拓展延伸提供了丰富的素材.而许多教师也都在教学前预设生成,多处挖掘,引导想象,练习说话.

一个春天的早上,某校四年级二班师生正在学习《鸟语>,课堂上教师相机播放着布谷鸟、喜鹊、画眉、黄莺、百灵鸟、燕子、大雁、苍鹰的叫声,指导学生有感情地朗读课文,发挥想象,练习说话.先是练习和布谷鸟对话:“你做什么?”“( ),( ).”“你喜欢什么?”“布谷布谷,( ).”当我贪玩时,布谷鸟“布谷布谷,( )”;当我遇到困难时,布谷鸟“布谷布谷,( )”;当我粗心马虎时,布谷鸟“布谷布谷,( )”.接着,想象喜鹊的语言:当考试成绩不好时,喜鹊“喳喳喳喳”,好像在说:“( ).”说说你有什么希望:“喳喳喳喳,( )”.一会儿呢,听鸟语,猜一猜,想一想,编一编.燕子说:“叽叽叽,( ).”啄木鸟说:“笃笃笃,( ).”学生用象声词描摹出鸟儿的叫声,说说好像在说什么.学生学得很投入,认真地读着课文,竭力地模仿鸟叫,绞尽脑汁地想象说话.看得出教师对预设生成的顺利实施感到很满意.

也许是以为听到了“同伴”的叫声,一只鸟儿从开着的窗户飞进了教室.它全身的羽毛乌黑锃亮,足有一尺来长,脚受伤了,落在过道里,拍着翅膀,“唧唧”地叫着.学生见了,纷纷惊呼起来.面对非预设的课堂生成,教师心慌了.只见教师很快走过来,对学生说“同学们,这只鸟,我们把它送回大自然吧.”于是,她叫一名学生捧着鸟,把它送到学校花园的大树底下.其余的学生“啊!”“唉……”失望极了.课堂教学继续进行着.还是有学生时不时不放心地看看教室外面.教师故作镇静,装着若无其事地继续结合课文内容进行着拓展.“从反哺的乌鸦那里,我( );从反复学飞的小鹰那里,我( );从( ),我( ).”布置作业时,教师结合课文后练习,“仔细观察一种你喜欢的鸟,抓住特点,写出它的样子.”播放了好多鸟的图片,指导学生写了画眉鸟的外形.一下课,大多数学生都跑出去看那只鸟儿了.

事后,我问了这位教师,为什么那么着急地将受伤的鸟儿送走?她说,主要是担心影响课堂教学;也担心受伤的鸟儿会死.送到外面,无人施救,鸟儿就不会死吗?我想教师主要还是担心受伤的鸟儿“扑腾扑腾”“唧唧唧唧”影响了教师教学计划的顺利实施,担心非预设生成、意外事件会使教学秩序混乱,担心自己的处境会尴尬、难堪,无法调节、控制,于是就不敢利用非预设生成的资源.

学生的学习过程是我们教学过程的核心过程.就教学而言,学生应当是整个过程的主体,也就是这个核心过程的主体.教育的本体是学生,而教师只是服务于本体的.主体有形,主导无形.教师如何去找准学生的兴趣点,做好引导工作非常重要.《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中也指出:“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”

教师注意及时地引导学生挖掘文本空白,通过拓展,留给学生想象和创造的空间,与学生一道去品味、感悟,来加深对课文语言的学习、对知识的理解,以便学生的学习兴趣得以发展,让他们能在不同的情境中运用知识,是无可厚非的.一只受伤的飞鸟“闯”进了我们的课堂,师生都毫无思想准备.这位不速之客似乎打乱了教师原来的教学计划,似乎对既定的教学任务的完成构成了威胁.在场听课的领导、同事,给她带来了较大的压力.她不能周全地让伤鸟和学生即时对话.面对非预设生成的“阅读对话”将如何应对,成了这位教师的困惑.所以,这位教师选择送走伤鸟,她完全控制了学生的行为,有效地控制了局面,似乎使课堂活动摆脱了困境.然而小学生的注意力本来就不稳定,不持久,容易被一些新异刺激物所吸引.如果该教师能明白课堂充盈着动态变化,不时会产生意料之外,同时又极具挖掘潜质的个性亮点的话,从此情此景的实际出发,机智敏捷地抓住教学的最佳有利时机,充分考虑学生的感受,随机应变地调整教学计划,因势利导,又会是怎样的情景呢?

“老师,这是什么鸟啊?叫什么名字?”“老师,它怎么受伤了?”……教师看到学生的同情、惊讶、关切等表情,说:“孩子们,瞧,这只受伤的鸟儿,听见我们的呼唤,寻求帮助来了.是不是?”将其放在讲台的粉笔盒上,“我们来听一听它的叫声,你听懂了,它在对你说什么啊?用课文中的句式说一说.”利用教室里的电教设施,上网查一查这只鸟的名称,结合课文后的练习“仔细观察一种你喜欢的鸟,抓住特点,写出它的样子”,指导学生观察这只鸟,说说它的外形.课毕,和学生一起为伤鸟寻求合理的救助,并围绕伤鸟开展相关的活动.

现代主体间性哲学观点认为:主体间性也就是指交互主体性,强调的是主体间的交互关系.不充分的主体间性向充分的主体间性转变,对教师主体性的发挥和施展提出了很高的要求.后者,由于教师充分尊重了学生的主体性,尊重了学生的人格,将非预设生成的资源价值最大化,为拓展延伸服务,让他们充分抒发自己的想法.这样的指导一定比之前的生动、有趣、自然.学生学习目标明确,心情舒畅,更喜欢参与教学活动.课堂上会呈现出一派思维活跃、积极向上的和谐的学习气氛.学生的自主性会明显增强,他们从一个被动接受教育者成为主动参与学习者,他们一定会比往常更自觉,更投入,更兴致勃勃,说话、写作的热情会被大大激发.学生的自律能力得以发展,活动的独立性增强.教师再根据学生不同的课堂表现,有针对性地评价.这样的课堂生动活泼、别开生面,既能充分体现教师的教育机智,又能取得意想不到的教学效果.这样的课堂因非预设生成而美丽,何乐而不为呢?

预设论文参考资料:

此文评论:上文是关于预设和美丽和课堂方面的相关大学硕士和预设本科毕业论文以及相关预设论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

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