原创《让词语活在学生的心灵深处》
本文是词语方面论文例文与心灵深处和词语和学生有关论文例文。
福建省德化县尚思小学 郑文庆
本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度常规课题（立项批准号：FK15-347）“第二、三学段‘识字与写字’教学边缘化的研究与应对”的研究成果.
词语是阅读教学中最活跃的元素,是将字、句、段与篇章进行联系的重要纽带,对培养学生的良好语感具有不可或缺的作用.离开了词语教学,阅读教学就成了空中楼阁.
在口语、习作中,总有一些学生词语贫乏,滥用近义词,甚至张冠李戴,闹出了笑话.这些问题引起了我对词语教学问题的反思.许多教师认为,通过第一学段的字词教学,学生掌握了学习字词的基本方法,学会查字典、词典,字词教学可以让学生在课前预习时解决,随之放弃了课堂检查反馈,即使检查了,也是流于形式.在教学实施上,词语教学往往不会纳入教学计划之内,被视为可有可无的环节,甚至被少数老师随意“割弃”.在教学方法上,一些教师陷入了“就词释词”的可怕泥潭.课前,让学生画出词语、抄写词语,给每个词语注上字典、词典中的解释；课后让学生听写词语,背诵词语的释义.几乎不考虑词语在文本特定语境中的含义.那么,如何解决词语教学中存在的问题呢？
一、激活表象,还原词语面目
“语文的学习具有重情感体验和感悟的特点.”《义务教育语文课程标准》（2011年版）说得好,只有“感”,方有“悟”.由于小学生年龄小、阅历浅,以形象思维为主,也由于汉语词语具有形象性,因此,教学时我们必须借助各种媒介或学生的想象,引领学生激活已有表象,将干瘪枯燥的文字符号化为具体可感的鲜活形象.
如,在教学人教版四年级语文下册第26课《全神贯注》时,我们不妨这样教学“全神贯注”这个词：首先,在出示课题后,让学生猜测这个词的大概意思.其次,在学习第二自然段时,教师先范读,让学生边听边想象罗丹工作时的神态动作,接着让学生根据罗丹的神态动作猜猜他心里在想什么.这样学生不仅理解了文字表面的意思,还理解了文字背后的含义.然后告诉学生这种态度就是“全神贯注”.再次,让学生从该自然段中找出最能表达“全神贯注”的一句话——“他好像喝醉了酒,整个世界对他来说好像已经消失了”.最后,教师顺势让学生说说罗丹的“整个世界”指什么,又一次强调什么是“全神贯注”.这样,由于学生是在具体形象的描述中逐渐感受并提炼出词语的,学生对“全神贯注”的理解也必定是形象可感的.
二、回归语境,丰盈词语意蕴
维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞.”词语必须存在于生动的语言环境中,离开了语言环境,词语就无法生存.倘若学生没有在具体的语言环境中对词语积累丰富的感性认识,词语也就无法在学生的脑海中被激活乃至被调遣、使用.因此,理解词语必须回归语境.一句话,词语的学习要尽量做到“字不离词,词不离句,句不离篇”.在教学人教版三年级语文上册第5课《灰雀》“欢蹦乱跳”时,我先让学生找出“欢蹦乱跳”一词所在的句子——“第二天,列宁来到白桦树下,果然又看到灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”,读一读,并说一说它的意思.然后,我进一步引导：谁能联系上下文,借助文中的语句,找到那只欢蹦乱跳的灰雀？一个女同学默读课文后,从第一自然段找到了“它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱”.一个男同学迫不及待地解释：“公园白桦树上的三只灰雀是好朋友,那个小男孩提走了深红色胸脯的那只灰雀,人为地把它们分开了.现在被捉走的灰雀回来了,老朋友重逢,因此欢蹦乱跳的.”这样,对于“欢蹦乱跳”这个词语,学生并非只是说出字面意思,也不仅仅停留于快乐这种模糊、宽泛的认识层面,而是通过回归词语语境,让学生感受到麻雀“在树枝间来回跳动”的快乐,老朋友重逢的快乐,使得灰雀“欢蹦乱跳”.
三、链接生活,拓展词语教学
我国著名教育家叶圣陶说：“要求语感敏锐,不能单从语言文字去揣摩,而要把读到的语言文字与生活经验相联系.”美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等.”由此可见,只有密切语言文字与生活经验的联系,才能让词语教学返璞归真,深得旨趣.如教学人教版三年级语文上册第11课《秋天的雨》“五彩缤纷”一词,我的环节设计如下：1．播放秋天雨中美景画面：“的银杏树”“红红的枫叶”“金色的田野”“美丽的菊花”……2．谁能用课文中的一个词语来形容画面中大地上的各种各样的颜色？（五彩缤纷）3．请同学们一边有感情地读第二自然段,一边画出表示颜色的词语.（生画出、红色、金、橙红色、紫色、淡黄、雪白.）4．还有其他颜色吗？你是从哪里看出来的？5．反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子.6．请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象,用该词说一句话.“五彩缤纷”是文中的重点词语.我一方面紧紧抓住它,链接生活画面,盘活下文中的其他描写颜色的词语,水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思,另一方面有效地激活了学生已有的经验世界,在想象的基础上,在感性与理性之间架起了一座桥梁,让学生在生活中运用词语.
四、化解错误,比较词语区别
心理学家盖耶说得好：“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻.”教学中,我们不仅要宽容错误,更要及时抓住这一生成资源,让学生分析错因,促进再生成.如此形成的知识、技能才是持久而深刻的.
教学人教版四年级语文下册第13课《白鹅》时,我引导学生抓住白鹅的“高傲”这一特点,以全文的中心句、过渡句“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”为切人点,紧扣关键词“高傲”,围绕“从课文的哪些地方可以看出白鹅的高傲”这一导学问题展开思考,既收到了意想不到的教学效果,也出现了意料之处的尴尬.片段一,在初步了解白鹅的高傲主要表现在姿态、叫声、步态和吃相的基础上,同学们纷纷对白鹅的姿态“伸长脖子,左顾右盼”进行解读.有的说：“它在看有没有它不喜欢的动物,时刻准备着捍卫自己的领地.”有的说：“看看谁具有威胁性,就先下手为强,先咬它一口再说.”……片段二,在让学生找出“表示白鹅的叫声也很高傲”的词语后,让他们扮演“鹅语”小翻译,完成大屏幕上的题目——凡是有生客进来,白鹅厉声叫嚣,好像说：“________.”有的学生回答：“滚,滚远点,我不欢迎你！”有的学生说：“你是谁？怎么不事先通报一声？真不懂规矩！”……如果教师不留心,似乎学生如此回答也无可厚非；倘若细细深究,就会发现有伤大雅,与作者的本意——说明白鹅的“高傲”与“尽职”相悖.于是,教学片段一时,耐心倾听学生的回答后,我微笑地说：“‘时刻准备着捍卫自己的领地’,老师觉得这只白鹅不够绅士,倒像一个到处找碴儿的‘小混混’；‘先咬一口再说’,时时刻刻准备着攻击对手,这样的白鹅‘高傲’吗？”这时,学生恍然大悟,自己的回答与丰子恺爷爷的想法背道而驰,是不对的.同样,教学片段二,当学生回答“可恶的家伙,谁叫你打扰我的生活,快滚开”时,我适时引导：“这是一只不讲礼貌、粗野的白鹅！”当学生回答“你是谁？怎么不事先通报一声？真不懂规矩”时,我则补充道：“这只白鹅真尽职！它一看到有生客来访,就给丰子恺爷爷报信了！”
学生把“高傲”误解为“粗野”,我并没有批评指责,也没有直接加以纠正,更没有视而不见、充耳不闻,而是在对话中让学生的智慧闪动、生成.如此的启迪如钥匙,能打开学生思维的窗户；如火炬,能照亮学生的未来；如种子,能深埋在学生的心底.波普尔说得好：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错方法.”真实的课堂会因发现、探究、化解、完善这一系列的良性循环而充满活力.
五、学以致用,促进词语内化
叶圣陶先生认为：“学语文是为用,即所谓学以致用.”我始终相信,只有厚积才能薄发.学习词语要坚持积累并尝试运用,让学生在一句话甚至一段话中运用这些积累的词语,变大脑中的“沉睡的词语”为“苏醒的词语”.这样,当学生的词语积累到一定程度时,他们就会“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”.
为了从小培养学生阅读名著的兴趣,每逢节假日,我都会布置一道阅读作业——让学生有计划地阅读自己喜爱的一部名著.等到开学检查阅读情况时,发现好多同学选择阅读《三国演义》.在了解“你读了《三国演义》的哪些故事”时,一个同学讲了《赤壁之战》的故事后,我发现了一个有趣的现象——讲述故事的同学说结果是“孙刘联军大胜曹操”；有同学提出异议——“赤壁之战”的结局是“孙刘联军大败曹操”.双方支持者势均力敌,大家都不甘示弱.到底是“胜”还是“败”呢？同学们都把目光投向我.这时,我才揭开谜底：“这是受古代汉语的影响,‘大败’是使动用法,‘使之败’的意思,义同‘大胜’.‘孙刘联军大胜曹操’或者‘孙刘联军大败曹操’,虽然语言形式不同,但是表达意思一样,都是前者战胜了后者.”为了加深学生对这种语言形式的理解,我又让学生用“大胜”“大败”说话.“在对越自卫反击战中,我军大胜（大败）越军.”“在亚洲排球锦标赛中,中国队大胜（大败）日本队.”“在2014年德化县中小学生运动会中,我校代表队大胜（大败）实验小学代表队.”“在年段篮球比赛中,四年(1)班大胜（大败）四年(5)班.”……同学们争先恐后、畅所欲言.
汉语中蕴含着中华民族的文化；词语的发展,穿越时空,留下了社会历史的印记.每篇文章的产生、每个词语的使用,无不显示着作者所处时代的痕迹.文本关键词是文化的基因,我们不仅可以借助关键词进行语用训练,促进词语内化,还可以通过关键词追寻文化传统,培育文化素养.
其实,学习词语的方法还有很多：可以通过查字词典、联想画面、近义词替换、找反义词、归纳字义、情境再现、朗读体验等.在实际教学过程中,我们不能拘泥于一种形式,要根据词语特点来选择恰当的方法.准确理解词语、把握词语内涵是正确运用词语的前提.
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语,要让词深入到儿童的精神生活里,使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西.”学生脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的.
词语论文参考资料：
本文汇总,本文是关于对写作心灵深处和词语和学生论文范文与课题研究的大学硕士、词语本科毕业论文词语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
