原创《中学思想政治课程资源开发和利用综述》
本文是政治课程类论文如何写跟课程资源和思想政治和研究综述相关毕业论文题目范文。
一、思想政治课程资源概念
(一)课程资源的概念
“现代课程之父”——美国的课程论专家拉尔夫·泰勒在他的《课程与教学的基本原理》一书中最早提出了“课程资源”这一概念,指出“学生、社会学科和学科专家的建议是课程资源的重要来源,要最大限度地利用学校的资源、加强校外课程以及帮助学生与学校以外的环境打交道”等观点.并对课程目标资源、教学活动资源、组织教学活动资源、制定评估方案的资源等方面进行了广义的、间接性分析.在这些分析之后,美国著名学者坦纳夫妇和塞勒在对于课程资源这一概念的定义上深层次挖掘至本质,从更加深刻的角度分别从人类社会、学术界以及学者的角度作了更加明晰的分析.西方学术界不少学者对于课程资源这一概念的研究,分别从课程资源融合的各个部分着手,从不同角度将课程资源融入课程的各部分,此种方法虽在微观上更明确的认识了课程资源概念,却并没有很好地把握课程资源相互之间的内在联系,忽视了其整体性,必然走向另一个误区.
目前课程资源在我国的研究还处于起步阶段,主要有以下几种观点：
1.因素来源说,主要的代表学者是钟启泉教授,他指出课程资源的概念有广义和狭义之分.广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源.
2.载体媒介说,这一说法主要代表者以徐存继最为突出,在他的理论中始终以为在课程资源这一概念中,课程资源是从课程设计之初,并运用于实践乃至课程后期的效果评价等等方面的过程中,可资利用的包括教材、学校、家庭及社会中的一切人力、物理、自然力的总和.即一切有益于学生素质提高的各种外在因素.较之他人,徐存继更注重课程资源作为知识、信息及经验的承载意义,也强调课程资源作为课程实施重要媒介之一的观念.
3.价值条件说,持这种观点的是范蔚,“所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和.”
4.《普通高中思想政治课程标准（实验）》中明确指出并定义：“课程资源应是课程设计、编辑、实施、和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力级自然资源的总和.”
通过研究可以发现学术界对课程资源并没有统一的定义,大致分为两种：一种是国外的融合时代和社会需要的课程资源；另一种是相对于国内而言,课程资源包含整个课程发展过程中人力、物力与自然力的总和.
(二)思想政治课程资源的概念
从前人研究来看,学者们对于思想政治课程资源的理解都是以完成课程目标为最终目的的教育资源,对思想政治课程资源的界定关键看是否具有课程潜能,即为课程与课程实施服务.笔者也同样认为只要那些能够进入课程的,有利于实现思想政治课程目标,提高教学效率,与教学活动联系起来发挥积极作用的一切因素,就都可以说是现实的课程资源.
(三)思想政治课程资源的分类与特点
国内学者吴刚平指出：“无论采用哪种角度划分课程资源的类型,都要注意两个基本原则：一是逻辑上要清晰,划分的课程资源类型不能自相矛盾和过多的交叉重叠；二是要有利于分析和解决学校实践中存在的主要问题,即要有利于我们看清中小学课程资源开发和利用中的主要问题,并找到相应的解决途径和办法.”从功能特点的角度,他将课程资源分为素材性资源和条件性资源；从空间分布的角度,分为校外课程资源和校内课程资源；徐存继从来源、性质、存在方式、物理特性和呈现方式等方面将课程资源分为校内课程资源和校外课程资源,自然课程资源和社会课程资源,文字资源和实物资源、活动资源、信息化资源,显性课程资源和隐性课程资源.《普通高中思想政治课程标准（实验）》将思想政治课课程资源分为以下几种：文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源.
国内学者黄晓玲将课程资源特点归为：“潜在性、不确定性、多样性、动态性”.徐存继、段兆光、陈琼在此基础上补充了多质性这一特点,即同一种资源对不同的老师有不同的用途和价值,这要求教师专业素质的提高.另有的学者将思想政治课程资源特点归为四点：内容的开放性,主要是时间、空间、资源利用上的开放性；形式的多样性,主要有校内、校外,显性、隐性这几方面的多样性；内涵的动态性还有内容的交叉性.有的学者在此基础上还补充了时代性和独特性这两个特点.
从研究现状看,笔者认为学者们持有不同的分类观点,反映了新课改背景下人们对课程资源的思考和探索以及合理的拓展和整合,而对于思想政治课程资源的性质,学者们观点比较统一,只是在个别特殊情况下对其特质加以补充,笔者认为随着课程资源的不断研究,思想政治课程资源更多的特质会被人挖掘出来,服务于课程实施.
二、思想政治课资源开发与利用的基本原则
徐存继基于课程资源的基本特点和多样的类型,认为有开放性原则、经济性原则、针对性原则、个性原则；吴刚平在《解析课程资源》中提出开发利用课程资源时还要经过教育哲学、学习理论、教学理论三把筛子,在经过这三把筛子过滤之后再坚持有限性原则、适用性原则、科学性原则.吴义国提出“开发性原则、目标性原则、基础性原则、选择性原则、独特性原则、开放性原则、发展性原则、经济性原则”,这些都丰富和发展了思想政治课程资源的开发与利用的基本原则.
综上所述,思想政治课程资源的开发与利用的原则首先要经过教育哲学、学习理论、教学理论三把筛子的筛选,再从学生自身的独特、课程的目标任务及学校周边的环境因地制宜地去衡量制定自身的开发利用原则,更好地为自身课程与课程的开发服务.
三、思想政治课程资源开发与利用的途径及存在的问题
在思想政治课程资源与利用的途径方面,不同的学者持有不同的观点：黄利华提出了四观点说,指出发展途径要根据教材内容开发与利用课程资源；根据思想政治的特点开发教学资源；整合课内外的课程资源；从教学活动出发利用课程资源.顾小萍在《关于思想政治课程资源的若干问题的研究》中主张从三个方面开发和利用课程资源,提出要注意开发教师本身的课程资源；要注意开发教材资源；要注意从实际生活中进行资源的开发和利用.
学者们对于思想课程资源的开发与利用存在问题的讨论主要是三方面：
（一）主体性问题.韦晓芳提出作为思想课程资源开发与利用的主体的教师,对课程资源的开发意识淡薄,开发能力欠缺；而同时作为课程资源开发的另一个主体——学生的地位被忽视；胡海燕也持有类似的观点认为：教师开发意识薄弱,开发能力欠缺；学生课程资源利用存在盲区；学校在课程资源开发上无法满足正常的教学需要.
（二）结构性问题.思想课程资源的开发与利用的结构不尽合理,存在重显性资源、轻隐性资源；重校内资源、轻校外资源的问题.
（三）时效性问题.时效性差,内容更新慢；资源的闲置与浪费现象严重；忽视对资源的筛选和整合.
通过学者的研究可知,思想政治课程资源的开发与利用的途径主要是教师、学生这样的人力资源,教材或教学设施等物质资源及学生周边的生活资源.但更多的只是存在理论层面,实践中人们对这些教学资源并没有充分的利用,造成资源浪费.而这也是学校和教师在实践中需要进一步探索和总结的关键.
四、思想政治课程资源开发与利用的对策
学者们强调从人力、物力、制度和观念等方面不断地开发与利用思想政治课程资源.
（一）人力资源的开发与利用.如黄利华认为课程资源建设的突破口在于教师队伍建设,突出强调教师的主导性和决定性.张文晓主张发挥教师的能动作用,构建以教师为主体的校内课程资源开发利用体系,强调教师的自身素质和课程资源观念的提高.
（二）物质资源的开发与利用.如教材的充分利用及校外的课程资源：图书馆、博物馆、青少年活动中心、电影院及其他教育机构等,追求的是资源的整合,服务于思想政治课程资源的开发与利用.
（三）制度上的保障.如陆贵勤建议建立思想政治课程资源开发的社会合力机制和激励机制,充分发挥各种资源的作用.同时有的学者也建议建立课程资源开发利用的评价机制、协调和共享机制等.
（四）树立正确开发课程资源的观念,段兆兵在《课程资源的内涵与有效开发》中提到,“正确的课程资源观是开发课程资源的关键”,强调理论和实践的相互结合,树立正确的开发和利用课程资源的观念,指导课程资源开发和利用的实践,实现二者的有机互动.
学者们对课程资源的开发与利用都提出了自己独到的合理的建议,丰富和发展了中学思想政治课程资源的开发与利用的理论基础.笔者认为学校的思想政治课程资源的开发与利用不仅要挖掘教师本身所具有的能力与风格特点,还要从本校的实际出发,因地、因人、因时制宜地开发与利用学校思想政治课程资源,挖掘本地的校本课程资源,促进学科课程之间、学生与教师之间、学校之间、学校与社区之间、学校与家庭之间的资源共享和整合,完善相关的评价标准与规范制度,不断推进思想政治课程资源理论与实践的发展.
参考文献：
［1］范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用［J］.教育科学研究,2002（3）.
［2］吴刚平.课程资源的开发与利用［J］.全球教育展望,2001（8）.
［3］徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源及其开发与利用［J］.学科教育,2002（2）.
［4］黄晓玲.课程资源：界定特点状态类型［J］.中国教育学刊,2004（4）.
［5］黄利华.开发和利用普通高中新课程资源的研究［J］.当代教育论坛,2011（5）.
［6］顾小萍.关于思想政治课程资源的若干问题的研究［J］.文理导航,2011（5）.
政治课程论文参考资料：
本文总结,本文论述了关于经典政治课程专业范文可作为课程资源和思想政治和研究综述方面的大学硕士与本科毕业论文政治课程论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
