原创《学会独立互助方能共赢》
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董志俊
【摘 要】“独思-互助”教学模式要求教师在指导学生自主互助学习过程中,始终把学生置于主体地位,把学习的主动权、学习的时间还给学生.通过对班级座位的合理布局与同桌互助学习有效性的研究,最大程度地激发学生的学习兴趣,提高学习积极性,开发学习潜能促成高效课堂,使每名学生的学习成果最大化.
【关键词】独立思考；互助学习；教学模式
【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）62-0037-03
【作者简介】董志俊,浙江省桐乡第一中学（浙江桐乡,314500）教师,一级教师.
一、问题提出
许多社会学家都认为,合作比竞争更为重要.但我国的教育现状是学生大都缺乏合作意识,这是我国教育长期以来过多强调竞争的结果.学生步入高中意味着要面临高考,面临优胜劣汰的选拔模式,如何把合作的观念引入教育中并使之与竞争机制相结合,是一个值得思考的重要课题.与此同时,高中课程具有科目多、知识深的特点,学生需要具备独立思考的能力,才能胜任高中课程的学习.基于此,笔者在自己数学教学实践的基础上提炼出了“独思-互助”型教学模式,以期能够为高效课堂的达成提供一种参考路径.
二、理论基础
“独立思维”是源于对自主学习的提炼,从20世纪50年始,自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题.维果茨基派,操作主义现象派,社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨.美国纽约城市大学齐莫曼教授（ZimmermanB.J）在吸收了班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想的基础上,提出一个被广为接受的系统的自主学习研究框架（见表1）.［1］齐莫曼认为,如果学生在第3列中的六个方面均能由自己做出选择或控制,那么这种学习就是充分的自主学习；否则就不是.
“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理.我们在表1中看到,第1列中第6个问题“和谁一起学”,表明学习者在自主学习的过程中同时会与外界进行交流,也使得互助性学习有了理论基础.建构主义认为,学习是一种主体构建的过程,是学习者与外界的信息发生互动的过程,在互动中必然要进行信息的传播.所以在学习活动中,教师要让学生相互合作,并注意信息的多向交流.动机激发理论认为,激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”,促使每个学生作出自己最大努力,积极主动地学习、探讨知识.因此,将“独思”与“互助”相结合会利于教学效果最优化.
三、实施准备
一种教学模式的顺利实施,离不开前期的准备.培养学生相应的学习习惯,会让学生尽快熟悉一种模式.为此,笔者在平时的课堂教学中分三个阶段有意识地引导学生习得相关习惯,为“独思-互助”教学模式的实施做准备,让学生学会思考,学会交流,学会合作.
1.让学生在学习中相互评价.
把一些易错题给学生练习,待独立完成后让学生之间相互评价,并从中学会思考.学生的知识层次不同,在评价过程中,能不断地完善优化解题过程.通过学生的独立思考与实践,让学生真正地去尝试,去学习,让他们从同学的反馈中找出错误的原因,让他们意识到自己离成功可能就差一步,激励他们的学习动机.
2.让学生成为“老师”.
语言表达是人与人交往的基础,互助性学习需要清晰表达自己的想法,互相了解对方的观点,教师应有意识地提供机会,让学生敢于表达自己的观点.选择一些题目,让学生在讲台上像教师一样,把详细过程讲给学生听.学生在此过程中会有如下收获：（1）明确不是只有自己说,还要听别人发言,养成善于倾听的良好习惯,并在听的过程中保持自己的独立思维,学会分析别人的发言,边听边想,边想边分析别人发言中的对与错,并积极吸取精华,完善自己的观点；（2）让学生敢说,特别要敢于质疑问难,敢于批判问题；（3）要表述清楚,用规范的语言进行讲解；（4）让学生明白,要尊重别人,不随便打断别人的发言,善于采纳别人的意见,善于控制自己的情绪.
3.实施“师徒结对”方案.
挑选学优生、学中生、学困生各4名,按照教师指定与自愿相结合的方法,制定结对名单,每天填写跟踪表格,分别记录“师傅”和“徒弟”的指导内容及评价,教师适时指导,实行量化管理,对有进步的“师徒”给予奖励,如在期末综合成绩中加若干分.方案实施至少一个学期,最后评选最佳搭档,总结成功经验和反思不足之处.
四、模式实施
本文定义的“独思-互助”教学模式是针对两个学生基于独立思考下进行相互探讨,相互弥补的合作性学习.这种教学模式能增强学生的合作意识,培养学生的合作能力,改变教师的教学方式,提升教师的专业素养.学校当前教育是以班级为单位的,由于班级人数偏多,教师很难做到与学生一对一交流.而学生一般是两人同桌,在每天的学习过程中,学生与同桌的接触时间是最长的,使得同桌之间的互相交流学习有很多可利用的空间,这为互助性学习模式的实施提供了重要的现实依据.
通过研究,确立高效的座位搭配模式,优化同桌,合理布局邻桌,培养同桌学生之间合作学习的技能,充分发挥空间距离近的优越性,从同桌间的互助,延伸到邻桌,进而使整个班级学习水平得到提高,真正做到“以点带面,以面带体”.笔者通过“师徒结对”经验的积累对座位做了如下统筹安排,让学优生与学困生同桌（策略1）,两名学中生同桌（策略2）,策略1的优点是学生的思维层次不同,对同一道题会产生不同的想法,学优生可以指导并梳理出不同解答过程.策略2的优点是学生的知识水平不相上下,谁能先得出正解,可以相互激励,相互弥补.下面以一节“基本不等式及其应用”的复习课为例,做一展示.笔者准备的教学设计如下.
首先,让学生回顾五个重要不等式.
2.若正数x,y满足x+3y等于5xy,则3x+4y的最小值是（）.
A．B.
C.5D.6
3.设x,y为实数,若4x2+y2+xy等于1,则2x+y的最大值是____.
4.若正实数a,b满足a+2b等于1,则a2+4b2+的最小值为（）.
A.B.4
C.D.
最后,进入“例题解析”环节.笔者设计了如下三道例题,每道例题又有若干变式题.先给学生5分钟的独立思考时间,然后请一名学中生上讲台对例题进行讲解,规范解答,可以让其他学生提出质疑或给出一些其他的做法,再由其整理在黑板上,教师作适当补充,之后请后进生总结这节课内容及学到的方法,教师及时整理补充.最后留5分钟时间让同桌之间相互帮助整理这节课学到的内容.
例1：已知x＞0,y＞0,lg2x+lg8x等于lg2,则+的最小值是______.
变式1-1：设x,y∈R,a＞1,b＞1,若ax等于by等于3,a+b等于2,则+的最大值是_____.
变式1-2：向量等于（x,-1）,等于（y-1,1）,若x,y∈R+,∥,则m等于x++y+的最小值是_____.
变式1-3：已知x+y等于2,不等式+≥18对任意正实数x,y恒成立,则正实数a的最小值是______.
例2：求函数y等于x+（x＞）的最小值是____.
变式2-1：求函数y等于（x＞-2）的最小值.
变式2-2：求函数y等于的最大值.
变式2-3：若正实数x,y满足x-3y等于5xy-1,则3x+4y的最小值___.
例3：△ABC中,A,B,C对应的边分别为a,b,c,c等于1,∠C等于,求a+b的取值范围.
变式3-1：△ABC中,A,B,C对应的边分别为a,b,c,c等于1,∠C等于,求ab的取值范围.
变式3-2：△ABC中,A,B,C对应的边分别为a,b,c,∠C等于,求的取值范围.
变式3-3：在△ABC中,A,B,C对应的边分别为a,b,c,满足等于.（1）求角C；（2）求的取值范围.
五、反思提炼
数学课堂就像是一部微电影,对于学优生是一部喜剧片,徜徉在数学的海洋里,游刃有余,其乐无穷；对于学中生是一部剧情片,引人深省,耐人寻味；对于学困生是一部惊悚恐怖片,越学越怕,越学越厌；而笔者认为数学课堂应是一部悬疑逻辑片,循序渐进,环环相扣.怎样让学生对数学课堂有新的认识,什么样的内容更适合这种教学模式还有待进一步探究.“独思-互助”教学模式让学生学会独立思考,会分析问题,解决问题,使学生更好地展现自己；学会合作,可以求同存异,使学生学会交流沟通.在这种教学模式下,让学生的学习方式从课堂上听课学习延续到课后的巩固练习,教师则致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会,为不同个性特点的学生提供必要的发展条件,为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高、共同进步的平台.这些举措不仅能激活学生的学习动机,激发学习兴趣,诱导出学习积极性,形成良好的学习态度和学习习惯,而且能开发出学生潜在的学习能力.
【参考文献】
［1］SCHUNKDH.,ZimmermanBJ.Self-RegulantionofLearningandPerformance：IssuesandEducationalApplications［M］.LawrenceErllbaumAssociatesPublishers,1994.
独立论文参考资料：
括而言之:本文是适合不知如何写共赢和互助和学会方面的独立专业大学硕士和本科毕业论文以及关于独立论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
