原创《思想品德课中情境教学法的运用》
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李丽
四川省南部县黄金镇小学(637300)
情境教学法是指具有一定情感氛围的教学活动.“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流,“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系.情因境生,境为情设,情与境和谐统一.情境教学法对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处.
1创设情境教学的必要性
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象.思品课的教学内容,没有象故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括.尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对于缺乏抽象思维能力的学生来说,要一下子理解是有困难的.因此教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸于学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,促使学生的学习活动呈现积极化的状态.学生学习积极性的主要动力在课堂上,学生感到有需要才愿意学习,感到有迫切的需要才能认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学”.叶圣陶说过“胸有境,入境始与亲”,这句话的主旨就是要实行情境教学.教师要遵循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,时时吸引学生的注意力,使教学内容情、学生情、教师情融为一体,让学生不断激发起新的学习冲动,从而以热烈高涨的情绪投入学习,最大限度的提高思品课的教学效率.
2教学中情境设置的方法
2.1贴近生活,设置场景；就是把教材中的知识与学生的生活通过创设情境沟通起来,打开学生丰富多彩的生活库藏,强化他们的生活体验.引导学生通过创设的教学情境产生对教材知识的兴趣,进而探求知识、掌握技能,解决自身生活的困扰.例如：在教学《少年能自强》时．就可以让学生感受到社会生活的真实性,机遇与挑战并存,更主要的是认识到小辉成为“苹果大王”理想所起的作用,没有理想就没有动力.这样学生既学到了知识,又加深了对生活的体验,更加关心生活、热爱生活,增强了社会责任感和使命感.
2.2灵活运用多媒体教学设备,创设情境；多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势.恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果,因为多媒体课件能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,营造逼真的教学场景,加深学生对实境的感受和理解.
2.3巧用问题设置情境；运用问题把设置的情境与教材知识连接在一起,调动起学生思维的积极性,强化学生的求知欲,真正地发挥出学习主体的作用.在老师的指导下,以“问题”为线索,促进学生创造思维的发展.巧妙的问题设置能有效地调动学生的思维积极性,例如：在教学《做一个负责任的公民》中,刘汀面临责任选择时,①如果商场送货工不能按时送货,那么会……②如果送货工准时把电视机送到而刘家没人等候,那么会……③根据你的理解,请把故事续写下去.学生沉浸在对问题的思索中,踊跃地参与问题的讨论,学生的主动性和积极性充分地发挥了出来,课堂利用率较高,学生的学习效果也比较理想.
3情境教学应注意的问题
教师要把握“度”.课堂教学情境是为教学服务的,目的是使学生在愉快中掌握知识.如果教学中一味追求情境可能就偏离了教学的正常轨道.这就要求教师“精”备课,并不是教材上每一个知识点都可以创设情境,也不是每一个知识点都需要创设情境,对于那些有必要,内容适合创设情景的知识点,情境的创设一定要“精”,不拖泥带水,做到激发兴趣与掌握知识辨证统一.教师在情境教学中还要注意学生思维变通能力的培养,当我们创设一种情境时,教师要能够举一反三,引导学生从不同的角度理解概念和原理,并把所学的东西应用到不同的情境中,以实现知识的迁移,从而达到教育的目的.
思想品德课论文参考资料：
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