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《变无话可说为能说会道生本教育理念下师范生说话能力提升策略》

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周梅香（阜宁高等师范学校）

［摘要］说话能力是一项综合能力,是教师一项重要的职业能力,也是师范生必备的职业技能.在师范院校教师口语教学中,坚持生本教育理念,重视师范生主体作用发挥,以情境激发表达愿望,以激励提振表达信心,以勤练形成表达能力,师范生想说、敢说、善说,说话能力有效提升.

［关键词］以生为本；师范生；说话能力；提升策略

［中图分类号］G65 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2016) 04-0103-03

说话是表情达意的方式,是沟通理解的主要手段,也是教师传道授业解惑的重要途径.说话能力是一种综合能力,它不仅包括说话的技能、技巧,而且受知识储备、人文素养、思维能力、心理素质以及其它智力和非智力因素的制约.说话能力是教师一项重要的职业能力.作为未来教师的师范生必须重视和加强有效的训练,才能使自己的语言表达准确、流畅、生动,具有较好的说话能力.如何有效提升师范生说话能力是师范院校口语课教师在理论和实践层面一直关注的课题.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》在“工作方针”中明确提出：“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点.”[1]在教学中落实学生“主体”地位,作为“主导”的教师自然会选用各种适合学生发展的教学方法,教学质量和效益自然就提高了.笔者从事师范生口语教学工作多年,从师范生说话能力培养的实践探索和成效来看,坚持生本教育理念,重视学生的认知主体作用,方能从根本上提高学生说话能力.本文就生本理念下,师范生说话能力提升谈几点策略.

一以情境激发表达愿望———想说

“生本教育”既是一种教育方式,更是一种教育理念.[2]学生的主动发展应该始终作为教育设计思考的中心.学生“自己掌握”和“愉快掌握”是生本课堂应该坚持的原则.教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上.师范生只有对说话产生兴趣,才能练好说话能力.从教学实际看,师范生在课堂上的表现不如中小学生活跃.教师在指导说话训练时,学生参与热情不高,默默听讲的人多,主动要求说的少.因此,教师不仅要引导师范生认识到说话能力对教师职业的重要性,更要根据学生特点,创设与学生学习、生活、情感相关的情境,激发学生内在想说话、想表达交流的愿望.

以师范生“命题说话”训练为例.“命题说话”作为普通话水平测试的一项重要内容,分值高,要求应试人在无文字凭借的情况下,围绕命题,用普通话自然流畅地说三分钟内容充实的话.在考前辅导训练和考后评测过程中,笔者发现,学生在这一测试项中除了语音标准程度、自然流畅度和词汇语法规范方面普遍存在着这样那样的问题,失分率较高外,不少因为心理紧张、思路不清晰等非语言因素,削弱了“说话”质量.这与学生平时训练时不想说有很大关系.语言是思维的工具,“舌头是心灵的翻译家”.教师可以在训练中通过创设情境,激发学生情感,启发思考和表达.

１播放音乐,拨动“说”情

音乐最容易撩拨学生的情感体验.学生伴随自己喜欢的音乐即景“闲聊”或就近“现聊”,可以提升联想的能力,产生新的语言形象.当然,教师课前要了解学生对音乐的喜好,选好音乐,“投其所好”.笔者了解到不少学生喜欢歌手张杰和张靓颖,在一次命题说话训练课上就播放了他们俩唱的歌《燕归巢》激发学生的表达愿望.《燕归巢》由实力派歌手许嵩作词、作曲,旋律优美,歌词很有画面感和故乡情,是有意境和韵味的中国风歌曲.笔者引导学生说听歌的感觉、说自己的家乡、说心中思念牵挂的人、说自己喜欢的歌星、说自己喜欢的歌曲,学生非常兴奋,踊跃上台,一说为快.之后,再引导学生把所说内容与“我的家乡（或熟悉的地方）”、“我喜欢的明星（或知名人士）”、“我喜欢的文学或其它艺术形式”等命题结合起来,学生很容易就说好了.再如,不少学生对自己喜欢的歌手姚贝娜青春早逝很是不舍和惋惜,笔者在课上播放了她演唱的《时间都去哪了》,学生听后多了很多思考.在交流时,学生不仅谈到青春和生命的话题,还想到自己的长辈,自然的与“我尊敬的人”、“我的学习生活”等话题结合起来思考和表达.

２呈现画面,引入“说”境.图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”

在课堂教学中,可结合说话训练内容,直接出示照片或借助新媒体技术,播放视频图画,指导学生仔细观察画面,凭借画面的形象来开拓思维,启发想象,入情入境地说话.如：在“我向往的地方”、“难忘的旅行”等命题说训练课上,笔者出示孙楠为电视剧木府风云演唱的主题歌净土的视频,一下子把学生带入如诗如画的神奇之境,带到传说中的古老民族,欣赏绝美的雪山和能歌善舞的人们,了解云南的历史和风情.学生在如此唯美的画面刺激下,情不自禁地入境说话,说自己知道的云南、说自己向往的地方,或说自己了解、喜欢的孙楠及他的歌,等等.教师还可播放美丽中国的宣传片,结合2013 年春晚沙宝亮和徐千雅演唱的同名歌曲,会把学生引入美丽中国的宏大画境,一起饱览祖国的大好河山,感受“水墨丹青是你大爱的写意,红色血脉流淌不屈的勇气.”的美丽中国神韵,感悟艺术之美,激发学生爱国情感和表达.

３分享时尚,切入“说”点

在新媒体发展迅速的信息时代,师范生对新事物和时尚的元素接触多,接受快.教师要加强学习,更新教育理念,关注时尚,引导学生一起了解时尚、评说时尚、分享时尚,提高说话能力.在训练“谈谈科技发展与社会生活”、“购物与消费的感受”、“卫生与健康”、“谈谈美食”、“谈谈个人修养”等话题时,教师都可采用时尚分享的方法,帮助学生找到说话的切入点,自然顺畅地说话.可以和学生一起交流电脑、智能手机等的使用给生活、学习带来的便捷；说微博、微信朋友圈带给沟通交流的效果；说看了《舌尖上的中国》后对美食的知晓和喜爱；说看《超级演说家》和《我是演说家》的演讲视频后的震撼和正能量的获得；说购买时尚商品的经历和感受,等等.找准说的“点”,是进入说话的有效路径.

二以激励提振表达信心———敢说

“关注人的发展”是生本教育的核心.说话是个复杂的生理和心理活动的过程.紧张和害怕是人们在说话前和说话过程中常常出现的心理障碍,在即兴说话和公开场合说话时尤为明显.有些学生因为自尊心强而自信心弱,担心说话出错引起同学们的嘲笑和老师的批评,在他人面前出丑,所以,在课上不张口或者是被动逃避说话,不敢当众说话.教师对这样的学生要以激励为主,创造各种机会,培养他们敢说话的勇气和信心,并以此促进学生的全面发展.

１区别对待,多加赞许

因为师范生的遗传因素、天赋素质等生理条件,以及生活经历、学习环境等客观差异,导致了他们学习基础、知识技能以及心理控制能力的差别.教师要遵循“因材施教”原则,熟悉学生普通话口语表达情况,从鼓励学生说话、提高的角度,对不同的学生提出不同的要求,给予不同的评价.如笔者任教的学前教育专业专科班的学生中,女生多,且不乏口齿伶俐、能说会道、能言善辩的同学；而男生偏少,似乎处于弱势,口语表达课上几乎不开口.一次课上,笔者请一名男同学即兴说话,他站起来嗫嚅着：“老师,我不会说.”因为笔者课前了解这个男学生喜欢读小说、记忆力好,就让他从“你喜欢读什么书？”、“最近读了哪本书？”“书里面有哪些人物？你喜欢谁？为什么喜欢？”等一个个简单问题的叙述入手,再把简单的句子串联起来.在笔者和同学们的鼓励下,他介绍了自己喜欢的书、喜欢的人物,尽管声音小,但内容丰富.笔者立刻进行表扬,然后让他试着声音响亮点、看着大家说,和同学们分享自己的阅读所得.这个男生越说越敢说,不仅注意语音准确,还力求表达生动,说话能力一步步提高.有些学生在人少时能说会道,可一到人多场合、正式场景就变得结结巴巴、语无伦次、词不达意,与平时判若两人.对于这样胆怯的学生,教师在训练时要引导学生学会自我控制,从他们能说的、喜欢说的、会说的、别人愿意听的内容入手,在老师和同学的肯定和赞许中树立信心,敢于当众说话.

２活动引领,挖掘潜能

学生说话能力的培养不是一朝一夕可以达成的,但只要教师充分利用好口语训练的各个环节,抓住各种机会,有意识地培养学生的口语表达能力,学生自然敢说.教师可以通过组织“词语连缀”“好友乐谈”“我来讲故事”“看谁说得好”“即兴演说我精彩”等由易到难的说话活动,让学生融入其中,在自由快乐的氛围中忘却紧张,轻松表达,发现自己的潜能,获得信心.如有个很自卑的女生,在同学面前一直沉默寡言.有一次课上做“词语连缀”的游戏.老师随机请四个同学各说出一个自己想到的词语.其他同学很快说出了“公主”“森林”“快乐”,她站起来愣了1 分钟左右才说出一个词“善良”.然后老师请她用上这几个词说几句话,即连词成句.她说：“有一个公主住在一个森林里,她和小动物们一起快乐成长.她是个很善良的女孩”.老师立刻带头鼓掌称赞,又让她由句到篇,逐渐丰富说的内容,她在老师鼓励下,居然用这些词语很流畅地讲述了一个生动的童话故事.她在这个活动中挖掘了自己的潜能,以后经常在众人面前畅谈、表达.经常鼓励同学之间交谈感兴趣的话题,就关心的热点问题简短演说等,老师同学及时评点、支持和赞许,学生有话可说、有话敢说,就形成了乐于说话的氛围.

３案例研讨,取长补短

有些学生不敢说话主要是会把自己与别人比较,而且常常把自己的弱项与别人的长处比较,结果越比越胆怯.笔者在训练时,指导学生进行积极的心理暗示：“她能这样绝不是一朝一夕形成的,也许当初还不如我呢”,“我所以感到别人伟大而高不可攀,只因为自己跪着.如果我站起来,也许不比别人矮”等等.另外,提供说话案例给师范生研讨,有同学说话训练的案例,有凌峰等即兴说话经典案例,以及电视台励志语言类节目开讲啦上面一些说话紧张的嘉宾演讲视频,分析他们说话的优缺点,从中学会取长补短.当学生看了自己喜欢的明星萧敬腾、张杰等在现场演讲时真实、紧张的状态,非常着急,在电视机前为他们加油,感受偶像们的变化与成长时,也从中获得正能量,有了敢说话的意识和说好话的决心.

三以勤练形成表达能力———善说

古罗马著名演说家、教育家昆体良说：“教育的最终目的,是为了培养演说家.”师范院校肩负着培养两代师表的重任,对教师的要求理应比其他学校更高.“教师的任务不仅仅在于讲好课,更在于引导和诱发学生自己学习,和学生一起学习,还要能应对学生思考和提出的许多意想不到的问题,把教学引向新的深度和高度.”[3] 教师要和学生一起确立一种观念：“让说话成为一种需要、一种技能、一种满足.”对于在说话过程中出现的“语音不准无胆说,积累不多无话说,思路不明无从说,方法不对无序说”等问题,只有勤于练习,才能不断改观,最终会说、乐说.

1 多读多听,于积累中提高

“巧妇难为无米之炊”.有些同学不缺少当众说话的勇气,但往往只言片语或三言两语便词穷语塞,或说出的话索然无味,只因腹中“无货”,底蕴不够.要解决无话可说的问题,教师要指导学生多读书.要根据不同专业和年级学生的特点,列出一些有助于人文素养和口才培养的书刊和阅读内容,并制定阅读和检测计划,切实提高阅读效果.师范生更要主动自觉抓紧课内外时间多读书,丰富自己.另外,“善说话的人一定是善听的人”.听说是相连的两种语文学习能力.教师要有意识指导学生的听话训练,提高听话能力,并以此提高学生说话能力.

２多看多思,于研讨中获益

学生要会说话,既要“读万卷书”,又要“行万里路”,要开阔眼界,丰富知识,多方学习.当然,因为学生时间、精力、经济等有限,多数时间在学校学习,真正在路上游学的机会较少.教师要善于运用新媒体,借助数字电视、电脑、电子白板、微博、微信、多媒体课件等,将广阔的世界、精彩的演讲等带到学生面前,引导学生观摩、学习,并积极思考、交流,学习说话的方法和技巧.笔者在口语课上重视案例教学,培养学生能力.在教学中将超级演说家和我是演说家中导师鲁豫、李咏、刘嘉玲等及选手曹青菀、刘媛媛、黄国伦等的精彩演讲视频制作成教学案例,和学生一起观看、研讨,并将俞敏洪、白岩松、杨澜等的演讲案例进行研习,结合演讲理论的学习,再指导训练,学生演说能力提高很快.

３多说多写,于实践中提升

学生愿说敢说,不等于会说.因此,教师要有意识地培养学生会说的能力,指导学生在实践中说.比如,每周口语课上抽出15~20 分钟或更多时间,举行故事会、演讲会、辩论会、即兴主持等学生感兴趣的口语表达活动,学生可以讲一段话、一个故事、一件有趣的事或者是自己所见所闻,引导学生留心各种说话的情境,让学生“多”说、“勤”说,自己想说的、有疑问的、有不同看法的,都可以说出来,不要有任何顾虑,从而提高学生的语言表达能力.引导学生在训练的形式和内容上创新,从不限主题和内容,到限定主题,多角度说,训练思维能力,再到应景应时等即兴演说,逐渐增加训练难度.在练习说的能力同时引导学生养成写的习惯,把已经说的写下来再完善,或者把想说的先写下,反复修改,以写带说,提高说话的质量,说写能力共同提升.

师范生口语表达能力将直接影响未来的教育教学质量.

师范院校、教师和学生都要对之足够重视.在师范生说话能力培养过程中,教师以生为本,重视师范生的认知主体作用,创新教法,创造机会,引导他们有兴趣的主动学习建构,学生想说、敢说、勤说,必然有效提升说话能力.

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL],[2010-07-29].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html．

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社,2012．

[3]郭振有.教学改革：落实学生主体[J].中国教育学刊,2015(4)．

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