原创《阅读教学的艺术呈现方式探究》
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【摘 要】阅读教学就是教师引导学生走在一条寻寻觅觅的路上,用一双独特的慧眼,用一颗纯真的心灵去发现并看见那些我们看不见的东西,或者看清那些我们以为看清却还蒙在鼓里的东西.笔者以教学《我的战友邱少云》一课为例,指出阅读教学的艺术呈现方式包括：教具的艺术呈现；情境的艺术呈现；提问的艺术呈现；意念的艺术呈现；情感态度价值观的艺术呈现.
【关键词】阅读教学；艺术呈现方式；阅读兴趣
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016） 27-0113-03
大建筑师柯布西耶说：“建筑是一种心灵的习惯,不是一种职业.”教学更是如此！它是一种心灵的习惯.从文本到教学,这中间考量的正是一个语文老师富有美感的“建筑力”,老师用教育和教学的心灵习惯,有独特的文本观察和教学设计,将文本解读到的一点一滴构建成课堂上令人难忘的一分一秒,这其中的一招一式,正是“建筑力”.叶圣陶先生《苏州园林》中的一句话可以很好地诠释语文老师的建筑力——假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅仅是技术.
笔者常常思考一个问题,语文课堂上教什么,怎么教.教什么,是教的内容,怎么教,是教的形式.内容和形式如何完美统一？如果使内容科学化,即教师传授的知识精准深入,形式艺术化,即教师传授时采用的教学方式灵活、巧妙、新颖、有趣味,能让学生在轻松、愉悦的氛围中兴致盎然地学习,那一定是一节很成功的语文课了.再好的教学内容,倘若只是堆砌,没有艺术的“建筑力”去呈现,也会是一潭死水,没有摇曳多姿的粼粼波光点缀,那会多么呆板乏味,阅读教学,也失去了绚丽的色彩.
那么,怎样激发学生的阅读兴趣？燕国材教授在《学习心理学》中提出学习的五个层次：愿学、好学、乐学、勤学、独立学习.愿学的心理基础是学习动机,好学的心理基础是学习兴趣,乐学的心理基础是学习情感,勤学的心理基础是学习意志,独立学习的心理基础是学习性格.笔者在教学《我的战友邱少云》一课时,遵循学生学习的心理规律,有效激发阅读动机,使学生愿学；点燃阅读兴趣,使学生好学；采用各种灵活多样的方式,将新课标的三维目标以艺术的形式呈现出来,以期达到最佳的教学效果.
一、教具的艺术呈现
为了调动学生学习的热情,笔者不仅准备了课件,还准备了两件教学道具.一个教具是一个锦囊.笔者在五张彩纸上写了五种阅读方法,按阅读层次分别是粗略阅读,读懂内容；品味阅读,读出味道；精细阅读,读出情感；体验阅读,读出自己；延伸阅读,读出共鸣.然后,笔者将五张彩纸装在一个锦囊里,在课堂上很神秘、很神圣地交给学习委员,每到一个阅读环节,便让学习委员出示一个阅读妙计,并将彩纸依次一一贴到黑板上,在黑板上画上一条河,五张彩纸组成一座阅读桥,突出了阅读是连接文本与感悟的桥梁.
还有一个教具是六张卡片.封面上是一个心形,上面写上“最佳——奖”,颁给上课时表现特别优秀的同学,打开卡片,是笔者写的一段段颁奖词.因为教学中有一个环节是给邱少云写一段颁奖词.这个教具设计一是为了激发学生的学习热情,也是为了给学生写颁奖词做一个很好地示范.颁奖时,笔者设计了一段激动人心的颁奖音乐,能极好地渲染气氛.这六段颁奖词分别如下：
最佳思维奖——你的思维那么活跃,就像一个火把,只要老师帮你点燃,你就会用心燃烧,发出火红的亮光,照亮求知的道路.
最佳钻研奖——面对难题,你有初生牛犊不怕虎的冲劲；面对挑战,你有打破砂锅问到底的钻劲；面对前方,你有不到长城非好汉的干劲.
最佳朗诵奖——朗读的最高境界是什么？是你不仅读懂了文字的情感,还用声音把这种情感表达出来,并感染了听众,你做到了！
最佳表现奖——因为有你,今天的课堂激起朵朵思维的浪花；因为有你,今天的课堂亮出道道靓丽的风景；因为有你,今天的课堂掀起阵阵热烈的.
最佳新人奖——小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.只要你坚持不懈,定会长风破浪会有时,直挂云帆济沧海！
最佳写作奖——文思泉涌妙笔生花展风采,天资聪颖才思敏捷扬美名！
燕国材教授在《学习心理学》中提出学习的五个层次：愿学、好学、乐学、勤学、独立学习.
应该说,这两个教具本身就有文化的气息.锦囊妙计出自古典名著《三国演义》,颁奖词是新时代文化先锋的产物.教具带着鲜明的文化特色,既是课堂气氛的催化剂,也是阅读方法的点金石,还是学生写作的好范本.教具一出示,学生就觉得耳目一新,学生在课堂上表现出极其浓厚的好奇心和跃跃欲试的表现欲,收到了很好的效果.
二、情境的艺术呈现
为了让学生兴致盎然走进文本,并能在老师的引导下深入到文本深处,笔者在教学中创设了很多阅读情境,力争让学生很快地进入情境,入情入境,透彻理解文本.
整体感知部分,创设了军事会议的情境.为了让学生理解课文内容,笔者从“这次作战计划就会全部落空”一句入手,浏览全文,说说作战计划是什么,并多媒体出示“作战计划之时间、地点、参战人员、目的、纪律要求”.笔者让一名学生担任临时连长,讲台就是一个临时的会议室,学生上台敬个军礼,然后介绍作战计划.笔者也煞有介事敬了个军礼,自我介绍：“我是本次作战指挥张连长的参谋,张连长有什么地方说得不够全面,我来补充.”这样,笔者和学生联手介绍,课文内容一下子清晰、有趣地展现在学生面前.课堂上,这位临时张连长表现得非常出色,为了让学生更清楚明白“纹丝不动”意思及要求的重要性,笔者故意设置了种种不守纪律的现象,在笔者的指导下,这位连长语气一次比一次坚定,并严肃到“军法处置,照样军法处置”的程度.可见,学生已进入到创设的情境.
朗读,创设朗读情境.这篇课文的一个重难点是体会人物心理活动的描写,人物的心情就是一段内心纠结痛苦的内心独白,朗读是理解这段心理活动描写的最佳方式.所以,笔者注重用情境创设的方式调动学生朗读的热情.先是笔者为学生创设情境.笔者先为一个男同学创设了朗读情境,笔者是这么创设的：“你平时不是常说最喜欢的人是老师吗？那么,老师自我牺牲一次.假如,老师被困在熊熊烈火中,你听,火苗子呼呼地蔓延,烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响,老师的皮肉在火中烧的吱吱地响,但老师为了胜利,用强大的毅力忍着巨大的痛苦,你看在眼里,痛在心里.此时的你,什么心情,该用怎样的语气读出你的感受？”如此一调动,学生怎么也会有所触动.
接下来,笔者为一个女同学创设了朗读情境.这一次,笔者从另一个角度调动学生的情感体验.笔者问了这个女同学几个问题：“你算术学得好吗？我们来做一个算术题,一分钟等于多少秒？半个小时有多少秒？半个多钟头有多少秒？”学生答出两千秒左右.那么,我们先说说一秒钟待在大火里的感受.笔者讲了自己的一次被火碰了一下的经历,然后说：“你看！烈火烧身的痛苦,一秒钟我们都忍受不了,可是邱少云忍受了两千秒,那需要忍受多么巨大的痛苦,需要多大的毅力！“我”,一个七尺男儿,在一旁看了,泪水都迷糊了双眼,更何况你还是一个情感丰富细腻的小姑娘呢！”此情此境的激发,学生状态特别好,学生读得特别感人.
三、提问的艺术呈现
提问,是开启学生思维的有效方式.提问,也需要技巧和方法.问题提大了,学生不知从何处下手来回答；提深了,学生一片茫然,这是空洞无效的提问；提模糊了,学生云里雾里,理不清思绪；提得简单了,学生不经过思索,这是虚假无效的提问.出现这种虚假、空洞、无效的提问的原因是教师没有将教材中模糊、重叠、缠绕的问题清晰化、层次化.清晰而有层次的提问其实就在促进课堂的生成,推动课堂的发展.所以,教学中一定要注意提问的方式.这节课,笔者采用的提问方式有两种,第一种是海浪般层层推进.比如,笔者在整体感知课文内容时,为了让学生读懂内容,通过对教材的解读,理清了教学中模糊重叠的教学边界,清晰地理出问题的层次,笔者追问了四个问题——这次作战计划内容是什么？作战计划实现了吗？作战计划在实施的时候,顺利吗？有什么波折？这次作战计划的成功,归结于邱少云的严守纪律,他在战斗中有什么表现？这四个问题,一环扣一环,理清四个问题,就读懂了课文主要内容.再比如,文中“纹丝不动”这个词语,结合语境,笔者提了三个问题——为什么必须纹丝不动？怎样做才叫纹丝不动？如果不纹丝不动将会出现什么后果？这些问题都以追问的形式集中出现,好像海浪围在礁石的四周,一遍遍轻声拍打,每一次对文本的提问都能听到清晰而透彻的回声,这就是提问的效果.
第二种提问的方式是旁逸斜出.学生在课堂上听久了,会摸清老师提问的套路,对老师的提问有熟悉后的懈怠情绪.笔者在课堂上灵活变动提问的方式.比如,笔者和学生在情境设置的朗读环节过后,设置了一个评论环节.笔者在朗读时,故意做了一个极其不同的朗读处理,还有意将最后一句的句号读出省略号的味道.然后,笔者问学生：“我不问你们哪个读得好,也不问你们老师怎么读得有感情,我只需要你用心听,用心想,老师什么地方读得和那个同学不一样？老师还故意将一个标点符号读的改动了,你能听得出来吗？”学生的好奇心一下子调动起来了,找不同处,学生饶有兴趣,读课文变标点符号,更是很少的事,学生情绪一下子从懈怠到绷紧、兴奋.
四、悬念的艺术呈现
这堂课笔者以锦囊妙计贯穿全文的阅读教学.为了让学生更深刻地了解阅读的方法,培养学生良好的阅读习惯,笔者故弄玄虚,设置了几处悬念,极大地激发了学生阅读的兴趣.
第一处,在粗略阅读,了解了课文主要内容,品读了几个句子后,笔者宣布下课.那时,上课才十多分钟,学生露出惊异的表情,愣愣地望着笔者.笔者笑着说：“课文内容你们也读懂了,还品读了文字,你们课外阅读不都是读到这样就很满足了吗？”笔者又顿了顿,顺势引导学生,我们读书不能囫囵吞枣、浅尝辄止,读书要深入文字,深入人物内心.学生马上集中注意力,兴致勃勃地进入到后面的学习阶段了.
第二处悬念,笔者在黑板上贴出了五张锦囊妙计之后,指着河的对岸说：“你们一定以为这样就到了阅读的顶峰和尽头了.其实,阅读还可以延伸.”比如,到达彼岸后,你可以提笔写一篇读后感,说说自己对邱少云精神的理解,写作思考,是读的另一种高级的方式,这叫读出了价值.顿了顿,笔者又问：“还有比这更高的阅读境界吗？还有！”学生几乎难以置信说道：“老师,还有啊？”笔者说：“有！”这一种境界最简单也最难,那就是用我们读过的文字,浸润我们的心灵,指导我们做人,就是将文字转化为点点滴滴的行动,这叫读出生命.然后笔者语重心长地告诉学生：“阅读的最终目的不是语文分数,阅读的目的是改变,提升,成就一个最优秀的你！”学生也许并不能完全真正理解笔者说的每一句话,但是,这种正确的思想会悄悄在学生心中萌发.笔者相信,教育不是一蹴而就的,但有时,成长也许就真的是瞬间的事.那么,让我们不放过任何一个教育的契机吧！
五、情感态度价值观的艺术呈现
语文课堂上少不了三维目标中的情感态度价值观,这种情感态度价值观的体现最忌讳空洞说教和架空的总结.经过前面课堂的层层铺垫后,课堂渐进、渐变、渐高,课堂的亮点也会在层层抽丝剥茧后亮出亮丽的面容,浮出水面.笔者做了两个情感态度价值观的艺术呈现.
一是为邱少云写了一段颁奖词,文字配上画面和音乐,很凝重地呈现在学生面前,笔者的颁奖词是：难忘那段峥嵘岁月,难忘那一天——1952年10月12日,难忘你坚毅的面容和纹丝不动的身影,你用血肉之躯在烈火中书写了“严守纪律,不怕牺牲”八个大字,你是烈火中永生的英雄！学生掌声雷动,情绪高昂.
二是在延伸阅读,了解了许许多多可歌可泣的英雄人物的故事之后,笔者出示了两段文字,一是邱少云的战友用邱少云生前用过的铁锤铁钎在“391”高地刻下的一段文字“为整体为胜利而牺牲的邱少云同志永垂不朽！”一是笔者写的一段文字“为祖国为人民而牺牲的英雄永垂不朽！”笔者让学生站起来,面向大屏幕上的国旗,抚摸胸前的红领巾,高声地读出这两段文字作为本课的结束语.学生的情绪在如此庄重的氛围中达到高昂.
龙应台曾经说过一句话：“为什么需要文学？文学就是使看不见的东西被看见.”那么,阅读教学就是教师引导学生走在一条寻寻觅觅的路上,用一双独特的慧眼,用一颗纯真的心灵,去发现并看见那些我们看不见的东西,或者看清那些我们以为看清却还蒙在鼓里的东西.文学的阅读,始终会带来文学的乐趣,而乐趣,是最好的老师.每一节课,老师只要用心,一定会寻到心中那道属于自己的最美的风景！
（编辑：张婕）
阅读教学论文参考资料：
结论：这是一篇大学硕士与阅读教学本科阅读教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写阅读教学和艺术和探究方面论文范文。
