音乐游戏相关学年毕业论文范文跟基于快乐教育的音乐游戏教学法相关大学毕业论文范文

《基于快乐教育的音乐游戏教学法》

该文是音乐游戏相关大学毕业论文范文和快乐教育和教学法和音乐游戏相关自考开题报告范文。

【摘要】游戏能增加音乐课的趣味性、调动学生的积极性是小学音乐教育界的共识,但关于该共识的研究尚存在很多问题.为此,教师可以先理清游戏与音乐教学的关系,然后开展音乐游戏教学的实验,验证游戏之于音乐教学的作用.实验中,可以以教材为依据编制游戏,并为音乐游戏教学制订评价方式.

【关键词】音乐教育；课程标准校本化；游戏教学法

【中图分类号】G623.71【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）52-0051-03

【作者简介】刘红梅,江苏省泰州市姜堰区实验小学北街校区（江苏泰州,225500）,一级教师.

一、音乐游戏与音乐游戏教学法

近年来,小学音乐教育界对在教学中运用音乐游戏给予了充分肯定,普遍认为,将音乐游戏运用于课堂教学,是活跃课堂气氛、调动学习积极性的有效手段.但在笔者查阅的文章中,作者们几乎都没有提及自己在何种程度上、多大范围内将音乐游戏运用于教学,也很少研究音乐游戏教学与现行教材、教学评价之间的关系；而这些正是笔者在实验中不可回避、重点研究和着力解决的问题.

教师们对运用音乐游戏普遍存在以下疑虑：音乐游戏只是一种有效的教学方法,不能代替教学内容本身；零散的游戏会干扰或破坏现行教材体系化内容的传授；音乐游戏会使课堂秩序难以控制.笔者认为,这些担忧主要来自传统观念和其他学科教学的影响,来自现行教材规定和上级管理部门教学检测要求的束缚,其实大可不必.

首先,音乐游戏具有音乐性和游戏性两种属性.单看其游戏性,教师们会认为它只能用来活跃气氛,甚至担心它会影响音乐知识、技能的传授.但如果看到它的音乐性,就知道这些游戏是音乐教学内容的组成部分,具有充当教学内容的潜质.从根源看,音乐天然具有游戏性并因此而成为艺术,绝非现在人们所认为的音乐就是干巴巴的知识技能,游戏只是没有内容的嬉戏.因此,我们完全有理由,也有必要恢复音乐的游戏性.

其次,音乐游戏种类繁多.现行教材中的各种教学内容,都能找出对应的音乐游戏.单个地看音乐游戏,它似乎是零散的、支离破碎的,但一旦将它们按照一定的顺序精心编排起来,它们就会变成体系化的音乐教学内容.

第三,运用音乐游戏进行教学,不再强制学生始终端坐在座位上,其课堂秩序当然要比满堂灌式的教学难于把控.但衡量音乐教学效果与质量,绝不应以课堂秩序的好坏为主要标准,而应看教学是否激发了学生的学习兴趣和创造力,是否培养了学生的音乐能力.而且,课堂秩序好坏与是否采用音乐游戏并无必然联系,一个有经验的教师要控制好音乐游戏开展的节奏和课堂气氛并不困难.

这正是我的“音乐游戏教学法”的基本思路和目标,一方面力求实现作为教学方法的音乐游戏与作为教学内容的音乐游戏高度融合,音乐游戏教学与现行教材教学体系并行不悖,音乐游戏教学与检测考核标准相辅相成.另一方面在音乐游戏运用范围上,将一整套精选精编的系列音乐游戏,运用于我所任教的实验班全学年全部的音乐课中.

二、音乐游戏创编的意图及方法

编几个音乐游戏或偶尔运用音乐游戏不难,难的是在一个年级所有音乐课中都用音乐游戏进行教学.为满足实验教学的需求,笔者开始编制音乐游戏,制订音乐游戏教学方案,并在实施过程中逐步修改和完善.

1.音乐游戏教学内容与现行教材相呼应.

音乐游戏教学不能照本宣科地使用现行教材,也不能完全脱离教材.因此,笔者参照现行教材内容体系来构建音乐游戏体系.

笔者对照《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的要求,仔细分析现行教材,从中提炼出不同音乐知识、技能的教学主题；然后以此为依据,搜集、改编与之相对应的音乐游戏,使每个音乐游戏的主题都紧扣单元教学主题,为完成本单元教学目标服务,并实现教学内容游戏化、音乐游戏体系化的目标.

2.中心音乐游戏与辅助音乐游戏相配合.

把现行教材各单元内容加以整合,把原本分开的唱歌、欣赏、乐理、竖笛演奏等内容整合在同一个音乐游戏中,既有利于丰富音乐游戏,更有助于培养学生的音乐能力.在整合教材内容的基础上,笔者将每个单元分为四次课,由一个“中心音乐游戏”与三个“辅助音乐游戏”构成.中心音乐游戏是本单元教学的重头戏,选用本单元提供的一个曲目,从唱歌、欣赏、乐理、竖笛演奏等四个角度展开音乐游戏,完成本单元教学要点.三个辅助音乐游戏则是对本单元教学主题的复习与巩固.

无论哪种音乐游戏,笔者都尽可能利用多媒体、钢琴、打击乐等现有的教学设备,有时也会发动学生自制乐器.条件许可时,笔者会把学生带出教室,带进自然.对学生来说,这些方式本身就具有游戏性.

3.音乐游戏内容与形式的高度融合.

音乐知识和技能是音乐游戏的目标指向,而娱乐趣味要素则是教学的表现方式.因此,不同的音乐游戏可以有各自不同的音乐主题,而特定的音乐主题必然有与之相对应的游戏活动.好的音乐游戏不是“音乐+游戏”,而是“音乐即游戏,游戏即音乐”.

为此,笔者编制了“音乐游戏教学法实验教学备课表”（见表1）,依据“诗、歌、舞、乐”之间的关系,以及“听为中心,多觉协同”的艺术审美通感,在课前精心设计音乐游戏,并为特定的音乐主题配备适合的游戏,从而在游戏中完成本课的音乐主题教学.与几乎要预设好课上师生每一句话的常规备课不同,这份备课表侧重于游戏的音乐主题、游戏活动及其实施方式的规划.

4.课前编制与课中编制相互补充.

笔者将音乐游戏的编制分为课前编制与课中编制两类.课前编制音乐游戏,笔者主要运用“置换法”和“创编法”.置换法是从现成的经典音乐游戏中找出所需的同类主题的音乐游戏,然后填入要教授的乐曲.这个方法比较便利,但有时合适的经典游戏比较难找,需要根据具体教学内容进行创编.

在教学中编制音乐游戏,笔者主要采用“即兴补足法”和“参与互动法”.前者根据教学现场的实际需要即兴编制游戏片段,强化预先设计的音乐游戏的教学效果；后者是在课堂上鼓励学生以主人翁的态度参与教学活动,自由发挥,模仿、改编或创编音乐游戏.这两种方法编制的游戏虽不完整,但都是鲜活的,往往更受学生喜爱.

5.教师主导编制与学生自主创编相结合.

笔者在教学中采用的一整套（64个）音乐游戏,除了少数几节课直接采用经典音乐游戏外,其余都是笔者根据各单元教学主题设计的.设计时,我注重在音乐游戏框架中给学生预留临场发挥的空间,以增添意外之趣.同时,笔者始终把启发、组织学生参与或独立创编音乐游戏,作为实验教学的重点和难点.诚然,在很短的时间里要求学生创编出完整精彩的音乐游戏是不现实的,但这并不妨碍学生的尝试.笔者把某课的音乐主题交给学生,让他们自由创编音乐游戏.可以模仿,模仿是创造的开端；可以分组合作,合作能够增强团队精神；也可以请家长参与,这样更有利于学生兴趣的培养.

三、音乐游戏教学法的效果

为检测音乐游戏教学法的效果,笔者设立对照组,把需要对照考察的主要内容和具体条目列出来,编制成“音乐游戏教学法教学记录”,如表2：

笔者在四年级一、三、五、七班采用音乐游戏教学法（简称游戏组）,二、四、六、八班采用常规的教学法（简称常规组）.两组人数相当,以同样的教学主题、不同的教学方法上课.每次课后填写教学记录表,及时反思得失.

从目前对教学记录表整理、统计的情况看,游戏组教学效果在总体上明显优于常规组.

游戏组的教学内容凸显了音乐的趣味性,符合学生的心理特征,能调动他们音乐学习的积极性.

并非常规组学生天生学习不主动,而是满堂灌的教学方法使学生养成了被动学习的习惯,加之教学内容都是规定好了的,学生没有主动发挥的余地.而游戏组的教学给了学生自主权,他们学习的主动性便显现出来了.

常规组学生的创造性在一定程度上受到了压制.实验组在内容与方法上不作过多限制,且鼓励学生自己创编游戏,他们的创造性得到了发挥.

常规组教学紧紧围绕教材内容展开,涉及面窄,往往多次重复,越讲越细,学生们疲于这种灌输式的教学.游戏组教学以培养学习兴趣为首要目的,并注重引导学生灵活学习.

四、音乐游戏教学法的考核方法

在拟订考核方案时,笔者吸收常规考查项目和传统考查方式的部分内容,同时注重其与音乐游戏教学相适应.

笔者将学生学习音乐的兴趣和热情纳入考核,将学生是否热爱音乐,对学习音乐是否有浓厚兴趣,能否主动学习音乐,上课是否感情投入、情绪饱满、注意力是否集中,在接受考核过程中的情绪和表现等,作为计分的项目,占总成绩的30%.

从以曲目考核为主转向侧重学习能力的考核,按照课程标准对低、中、高年级学生在歌唱、欣赏、音乐知识、演奏乐器诸方面的具体要求,考核学生是否掌握了音乐知识技能以及是否掌握了学习音乐知识技能的方法,占总成绩的70%.考试的曲目以学生自选为主,教师提供的曲目为参考.