原创《打造小学语文高效课堂建议》
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陈 涛
（松桃县妙隘乡岩门村完小,贵州 铜仁 554105）
【摘
要】在新课标要求下,我们如何打造小学语文高效课堂呢？本文从有效的备课、有效的提问、有效的情景等方面对这一问题进行了比较深入的探讨.
【关键词】打造 小学语文 高效课堂 备课 提问艺术
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154
在小学语文教学中,在新课标背景下,我们应该怎样努力,才能够达到语文课堂的高效教学呢？下面结合自己的学习、实践和思考,来谈几点建议.
一、有效的备课
在现在的小学语文教学中,很多教师的课显得很随意,没有钻研新课标的要求,一节课没有明确的教学目标,也不顾及学生的接受情况等等,这和教师不认真备课有很大的关系.教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性.那么,怎样才能做到有效备课呢？
在传统的教学中,我们备好教材和备好教案是很重要的,也积累了很多好的方法这里就不赘述了,这里着重强调新课标下所强调的两点,那就是如何备好课标和备好学生.一是备好课标.课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”.教师备课时,往往只读教材、参考书,照本宣科,忽视了课程标准的指导性作用,这样的备课尤如井底之蛙,站不高、看不远,教材也不可能真正钻研深、钻研透.备课,先从读课程标准开始.课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向,也是方法.读课程标准,就像砍柴前磨刀一样,事半功倍.著名特级教师于永正说,他把课程标准的年段目标抄下来,贴在教案本的首页,每次备课时都要翻看.由此可见,备好课标是备好课的基础之步.
二是备好学生.在传统的语文备课中,教案就是师案,是教师如何教课文的方案.这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的,教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教,而不是学生如何学,学生的学要服从于教师的教,它是只为教师准备的,是只为教师服务的.它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动,把学生的学作为被动的活动来对待.在这种教案指导下的语文课堂,学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师的教案；教师最渴望的是学生与自己的教案亲密配合,最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向.一旦教学效果不理想,那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心,怪学生没有与自己备的教案好好配合.这样的课堂,究其原因还是教师备课没有充分备学生.
二、有效的提问
在小学语文教学中,很多老师的提问显得很随意,课堂上的很多提问都是可以可无的,这当然难以达到新课标倡导的高效课堂的目标.语文课堂的提问艺术,是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术,这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义.
在小学语文教学中,要如何提问,才算是有效的提问呢？有效的课堂提问应关注学生的思维品质,在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中,引导学生参与听、说、读、写的训练.可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段. 有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读,注重整体把握.以《小蝌蚪找妈妈》为例,这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节,三段内容写法大致相同,三位教师抓住语文对话,设计了下面三种不同的问题：教师A：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的,说了什么？（第二、三次对话问题相仿,略）.教师B：同学们,现在你就是小蝌蚪,当你见到鲤鱼妈妈时,心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教师C：仔细阅读三次对话,思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 第一种问题的设计共有4个小问题.前两个问题指向的阅读范围都在第2句中,后两个问题指向的阅读范围都在第3句中.我们暂且不论这些问题的思考价值,就引向的阅读空间来说也实在很小,答案一目了然,学生无须深入阅读.第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容,学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时,那份油然而生的思念妈妈的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌,或者有更多的感受.第三种问题设计指向的阅读范围就更大了,它需要学生仔细阅读全文,进行比较深入的思考与理解,才能得出结论. 由此我们想到,有效提问需要使问题保持一定的开放性,发散学生思维空间,摆脱单一的对话式问答.否则,提问不仅不能给教学带来生机,反而给课堂教学带来满堂问的干扰,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维,这样的提问是低效甚至无效的. 有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应,鼓励独特见解.鼓励学生的个性化行为,个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同,因此阅读中的答案空间也应该是大的,答案是丰富多彩的,没有一个“标准答案”.一旦打开了学生思维的空间,就会出现更新更好的答案.总之,教师的提问有较大的包容空间,学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩.
三、有效的情景
传统教学强调的是知识的权威,并不是很注重强调营造情景让学生积极参与学习.新课标强调,全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键.根据学生学习特点,我们要创设问题情境来激发学生的探求.心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的,并在解决问题中得到发展.学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程,它可以引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展.
如我在教《小露珠》这一课时,我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球,不大不小像豆豆,花草,树叶做摇篮,摇来摇去真自在,太阳出来去无踪.”这是什么？我话音刚落,学生就争先恐后的抢答,看着学生积极的气氛,我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读,他们很快就有了答案,有的说：是在夜幕降临时出现的,在太阳公公出来时消失.有的说：夜深人静,万物都入睡时小露珠出现,在早上七点半消失.此时我点拨到：小露珠的出现,为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读,然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情.通过这样问题情境的创设,大大地激发了学生们探索的.如此同时,我们还利用多媒体课件展示,再现课文生活中的真实情景,使学生进入身临其境的问题环境,从而产生提出问题,解决问题的,使学生获得学习成功的快乐体验,增强求知欲和自信心,进而促进身心的全面发展.
在新课标要求下,我们一定要注意有效备课,有效提问、创设有效的教学情景,只有这样,我们才能搞好小学语文教学.
高效课堂论文参考资料：
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