原创《记一节语文互动课堂》
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一次,上课前,有位女同学把我拉到走廊门边,带有一丝神秘,悄悄地对我说：“老师,等会儿,我举手时,你别忘了喊我,我想给同学们一个惊喜.”我诧异地看着她.见此,她忙补充说道：“我想给同学们每人一颗茴香豆吃.让大家除‘听觉’鲁迅之外,来点儿‘味觉’.”之后,她又有点不放心地对我说：“老师,课堂里能吃茴香豆吗？”说完,渴望地望着我.“当然可以！”我已为学生学习的热情感动并感染了,便毫不犹豫地回答.女同学兴冲冲地精心准备她的去了.
上课了,同学很踊跃,一个接一个地把课前要求查找的关于鲁迅的资料展现给大家,或持稿朗读,或课件展示.绍兴之游的照片、介绍鲁迅的导游报纸、鲁迅故居照片、纪念鲁迅诞辰130周年文章及照片、鲁迅的遗嘱、鲁迅的生活习惯、鲁迅和许广平的爱情、鲁迅的作品介绍、《阿Q正传》读后感……学生所收集的资料可谓应有尽有,课件展示,形象生动,拉近了我们与鲁迅的距离；文字阅读,有感有情,加深了我们对鲁迅的认识,更加深了对鲁迅的景仰.
课堂完全是学生的.课堂在紧张而紧凑的气氛中进行着,大概是认为到时间了,那位女同学适时地举起了手.按照预先的约定,我也及时喊她起来.只见她很自然地从抽屉里拿出两包茴香豆,期待着回答又惊讶于那两包东西的同学们目光紧盯了过来,在同学们紧盯着的目光下,她从容地走上讲台,脸上有些红润,眼睛很大方地扫视了一下.然后从容地说道：“同学们介绍了鲁迅,感悟了他的思想,景仰了他的人格,现在我让大家除‘听觉’鲁迅之外,来点儿‘味觉’.这是我不久前从绍兴带回来的茴香豆,每人发一颗.”听到这里,教室里像炸开了锅一般,牵着脖子,伸着手臂,张着手掌,等待着,叫喊着.一组组传递,一个个兴奋,一粒粒品尝,在品尝中,嚼出了《孔乙己》的味道,嚼出了鲁迅小说的特点,嚼出了自主学习语文的味道.
下课时,我正准备走时,兴奋的她兴奋地对我说：“老师,这多了的茴香豆就送给您了.”我看见她拿着茴香豆的左手挥了一下,糟了,豆子洒了几粒,她满脸通红,有些歉意.我感激地接过,说了声“谢谢！”.正准备离开时,班主任陶老师进来有事,我把装有茴香豆的袋子递给陶老师,不想,陶老师送过来一句“谁上课吃零食的？”我一时尴尬,竟忘了本是说请他品尝一颗茴香豆这话,连忙解释.
这件事情给我很深的感触：什么样的课堂才是真正的新课程标准下的课堂呢？这一问题一直困扰着我,现在有了答案.在《重建课堂教学过程观》一文中,叶澜教授强调不仅要把学生看作“对象”和“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者.这样的“资源”是活的,处在这样“活资源”的课堂里的学生和教师是“活的”、“动的”：学生学习兴趣浓厚、积极性特别高、注意力集中、合作能力强；教师则是课堂的“指导者”、“评价者”“管理者”,更是课堂教学过程中呈现出的信息的“重组者”.学生的“活”促进了教师的“动”,而教师的“动”则又会使教学形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤,教学过程呈现出动态生成的创生性质.而这高质量、有效的互动不断地推进着教学过程.
曾经在看过电影《边城》后,请学生讨论三个问题：翠翠会不会离开？傩送会不会回来？小说的结尾如何？
下面即是学生品味《边城》结尾的课堂交流文字：
“《边城》是一部宁静清新的作品,人与人之间的关系也是如此安逸、微妙.‘二老也许永远不会回来了,也许明天就回来’,给人以无限的想象空间,无论是对于乐观的完美主义者,还是悲观主义者都是可以自己想象,与断臂的维纳斯有异曲同工之妙.故事结局在一个‘等’字.那等的结果呢？没说！让你想.乐观的人成全翠翠和傩送；悲观的人就为难他们两个,让他们永不相见；务实的人让傩送娶了有碾房作陪嫁的女孩,翠翠嫁了有钱的人；浪漫的人让翠翠变成石头,永世在江边等待,每到夜晚便有幽咽的女声,仿佛在和傩送当年的歌；急性的人让翠翠去找傩送,慢性的人让傩送和翠翠二十年后再相会.结局是丰富多彩的,我想,这是沈老先生愿意看见的.”
“青山,碧水,小舟,女孩.在碧绿的怀抱下,红衣的女孩点缀其中,轻荡着渡船.连接的绳索像一条长长的回忆,有爷爷,有傩送.寻找？翠翠不会寻找.翠翠有的是记忆和等待,期盼曾经失去的能够回来.家,自己的家在天地间的这里,只在这里.离开的话,如果期盼的人回来,找不到自己,就不好了吧.于是守着自己的心,守着这里,守着期望,守着.”
“我认为这个故事只有一个结局,或者书没有结局.生命永远在延续,有什么结局可言呢？要实在要说有一个结局,那便是在写完这书的最后一秒,时间定住了.傩送永远是那个十岁的傩送,翠翠永远是那个十五六岁的翠翠.傩送的状态就是‘走了’,翠翠的状态就是‘等着’.这就结局了.书中的故事没有终结,却是永恒了.”
……
其实,学生、教师、资源等是一个学习共同体.一般认为,一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系.和谐、健康、互动、对话的师生关系在学习共同体中必不可少.
主动的参与、积极的对话和健康的审美等让课堂处在互动和谐的动态之中,而这在目前新课程改革之下,显得尤为重要,也特别有效.
★作者单位：南京市第五高级中学.
语文论文参考资料：
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