原创《油气开采综合训练课程考核体系的改革和实践》
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丁忠佩,王中一,刘玉娟,杨浩珑,王郑库
（重庆科技学院石油与天然气工程学院,重庆401331）
摘 要：针对“油气开采综合训练”课程考核体系中考核项目层次简单、考核形式单一、考核评价方法不完善等问题,提出终结性评价与形成性评价相结合、考核评定标准化的考核评价方法,兼顾考查学生的学习过程和学习效果,同时促进综合训练项目的建设和完善.石油工程专业课程教学实践中应用该考核评价方法,起到了提升学生学习兴趣、巩固学生理论知识、强化学生工程实践能力的效果.
关键词：考核体系改革与实践；考核评定标准化；工程实践能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0159-02
教改项目：重庆市2010年高等教育教学改革研究重点项目—产学研合作培养石油工程国际化人才的模式研究与实践（102203）
作者简介：丁忠佩（1989-）,男,重庆酉阳人,重庆科技学院石油与天然气工程学院,助理实验师,主要研究方向：油气田开发工程；王中一（1986-）,男,山西晋城人,重庆科技学院石油与天然气工程学院,实验师,主要研究方向：油气场站模拟与优化；刘玉娟（1962-）,女,四川荣县人,重庆科技学院石油与天然气工程学院,高级实验师,主要研究方向：油气田开发工程；杨浩珑（1980-）,男,四川广安人,重庆科技学院石油与天然气工程学院,实验师,主要研究方向：油气储运过程优化；王郑库（1979-）,男,黑龙江鸡西人,重庆科技学院石油与天然气工程学院,高级实验师,主要研究方向：油藏描述理论与方法.
一、引言
教育部“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务,它是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措.重庆科技学院石油工程专业是国家“卓越计划”试点专业,以培养满足国家石油行业需求、具有较强工程实践能力的工程技术人才为目标,开展应用型人才培养.“油气开采综合训练”作为专业实践必修课程之一,是培养学生工程实践能力的重要组成部分.该课程考核中存在考核项目层次简单、考核形式单一、考核评价方法不完善的问题,一定程度上影响了人才培养质量,对课程考核体系进行改革势在必行.
本文通过对课程考核体系的改革,构建了考核项目层次化、考核形式多样化、终结性评价与形成性评价相结合,考核评定标准化的考核评价方法,并应用于石油工程专业课程教学实践中,取得了明显的成效.
二、课程考核体系现状分析
实践教学考核是评价教学质量,检验学生专业素质、职业技能和实践能力的有效途径之一.考核体系是课程考核的主要依据,考核体系是否科学、合理、有效影响着教学质量的好坏,最终影响着学生能力的培养.加强对实践教学的考核,不断地发现实践教学过程中所出现问题,并客观、合理地解决它,才能达到提升教学质量的目的.
对过去油气开采综合训练课程考核体系分析后,发现该课程考核体系存在以下问题：
1.考核项目层次简单.油气开采综合训练内容应包括认识油气开采基本工艺流程,了解常用油气开采技术,认识常用生产设备的结构、工作原理,进行一般工艺和设备的故障分析与处理,了解增产措施及方法等诸多方面,大体可分为基本、专业、综合技能项目.因实践教学环境具有较高危险性,目前的油气开采综合训练多为工艺流程、设备认识、对部分设备的操作,对油气的开采与增产技术等其他方面内容涉及少.即训练项目多为基本技能实训项目和专业技能实训项目,综合技能实训项目少.考核也只能针对开出的项目开展,造成考核项目层次低,考核内容简单片面,不能完全覆盖油气开采各方面知识,学生所学知识无法满足现场工作实际需要.
2.考核形式单一.考核中多采用实操考核,考核形式比较单一,不能多方面、全方位测评学生的知识与能力.以实操结果作为判断学生学习能力和学习效果的依据确实很难客观地反映学生的真实水平和实际能力,也影响了课程教学质量的提高.如考核结果成绩优异的学生,可能不具备处理问题、解决问题的能力,而具有解决问题、处理问题能力的学生成绩平平.总之,对学生的考核评价不适宜采用当前较为单一的实操考核形式.
3.考核评定标准不统一.目前专业学生人数众多,教学任务按人才培养计划要求安排在三周内完成,又为了实现小班制教学,参与本门课程教学的教师多.且本课程的考核项目操作步骤分值大,在考核评价中若教师对考核评定标准把握不同,不同教师对学生的成绩评定势必造成差异.因此,规范统一考核标准,减少人为失误,是正确、客观评价学生综合素质的关键举措.
三、考核体系的重构
构建系统、科学、有效的考核体系对于提高教学质量、培养学生工程实践能力具有重要作用.针对分析总结出的相关问题,研究梳理提出了需要改革的几个方面,力求通过改革,建设合理科学、有效的课程考核体系,引导学生变被动学习为主动学习,变单纯记忆性学习为理解性学习,变知识性学习为能力性学习,并引导学生形成工程意识、积淀工程素质.
1.考核项目层次化.整合现有教学资源,完善教学条件,确保学生在实践教学中的人身安全,在基本技能实训项目和专业技能实训项目基础上增设综合技能实训项目,增加“油气开采综合训练”课程的实训内容（包括故障分析与处理、工程技术等方面）.对于增开涉及到的实际操作难度大、安全性低的训练项目,可以开发一批虚拟仿真实训项目供学生学习.学生考核时,在基本技能、专业技能和综合技能实训项目抽取项目并配以合理权重进行考核.这样就可以给学生一个从简单到复杂、从基础到专业的考核环境,达到详细、全面、准确反映考生实训真实情况的目的.
2.考核形式多样化.单一的实操考核,存在学生在训练过程中偷懒、死记硬背操作步骤然后进行操作考试,对工艺流程和设备仪器工作原理不了解的情况.因此,对于实践类课程,实际操作考核只是考核形式的一种,还应适当增加闭卷或开卷笔试和口试考核环节,考核内容涉及工艺具体施工过程、设备仪器的操作要求、注意事项等知识.同时,严格审查学生撰写的笔记、报告,严禁学生互相抄袭或完全抄袭教学指导书,要求学生须对综合训练操作项目逐个写出心得体会、教学建议等.
3.考核评价方法复合化.形成性评价是关注过程的评价,是面向“未来”,重在发展的评价.形成性评价用发展的眼光看待学生的学习成效,考核时间与考核空间的过程化,更有利于学生在课程学习的全过程中始终保持既平稳紧张又能阶段兴奋的波浪形学习状态,保持较高的学习热情和学习动力,更有利于专业知识与专业技能的牢固掌握和灵活运用.终结性评价是关注结果的评价,是面向“过去”的评价.
将形成性评价与终结性评价结合起来,既注重考查学生学习的过程,又看重学生学习的结果,以全面反映学生的职业素质、技能与能力的现状与发展.制定合理、可行的考核方案,将部分考核内容在教学过程中完成,而并不是在课程结束时一考定乾坤.
4.考核评定标准化.对照本专业行业技术标准,结合学校教学条件,在注重程序规范、动作标准的前提下,把单个考核项目内容细化、量化,将考核点作为采分点,分解得充分合理,能够涵盖考核要素,配以合理分值,在基本、专业、综合技能项目间设定不同权重.实际考核评定过程中,有利于不同教师统一把握对学生能力的评价,将学生间的评价差异最小化,更加公平合理.引入行业规范制定的考核评定标准同时也体现了“卓越计划”的“按通用标准和行业标准培养工程人才”的培养特点,培养学生应对危机和突发事件的初步能力.
较长远来看,我们要分级结构与编码,尝试开发出一套实践教学考核体系应用与管理软件系统,便于信息处理,解决考核评价工作时间冗长的问题,提高工作效率.
四、教学实践效果
我们于2015年在石油工程专业课程教学实践中引入了考核评定标准化,经过一年的教学实践,对学生的成绩管理（见表1）后发现：与课程考核改革前相比,改革时学生成绩不及格率上升了14％,改革后与改革前持平,但成绩优良率大大提高.虽然目前的样本数量小,但也基本能体现出学生在教学活动中更积极,参与性、主观能动性得以提高,对知识的掌握及运用能力、实践动手能力均有一定程度的提高.
五、结束语
通过对“油气开采综合训练”课程考核体系进行分析,提出了课程考核体系的建设观念和方案,能够合理、客观地评测学生知识掌握、技能应用等方面的情况,有助于培养学生理论联系实际分析、思考、解决问题的能力和实际动手操作能力.下一步我们将在实践的基础上不断总结,不断深化考核内容和考核形式等方面改革,以期形成一个完整的课程考核体系,不断推进实践教学改革,努力提高应用型人才培养质量.
参考文献：
[1]陈传海.多元考核模式在高职实践教学中的应用与探索[J].滁州学院学报,2011,（3 ）：98-114.
[2]谭波等“. 工业防火与防爆”课程考核体系的探索与研究[J].科教文汇,2014,（34）：60-61.
课程论文参考资料：
结束语，本文论述了关于经典课程专业范文可作为训练课程和开采和油气方面的大学硕士与本科毕业论文课程论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
