原创《初中物理课堂教学如何培养学生的创造力》
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怎样在教学中创新？如何培养学生的创新能力呢?工作在教育战线上的广大教师都积极投入了教育改革,教育改革的目标是将应试教育转变为素质教育,下面就初中物理课堂教学实践谈谈我的几点体会.
1影响学生创造力培养的因素
1.1创造力的含义,历来争议不断.
麦金农在解释创造力时强调创造力的适应性和独创性.他认为：“真正的创造力应当满足三个条件: 第一是新颖而不常见；第二是适应性或现实性;第三是具有独到的洞察力.”而戴维斯从一个普遍性的角度来认识创造力.他认为：活的创造力是发展自己的天赋,变成一个有创造力的人,这个人能发现新领域和产生新思想,能解决别人解决不了的问题.”托兰斯则强调创造力的本质是“寻求真理”.没有这些能力,创造性思维便缺乏深度.”
目前,较为一致的看法是把创造力定义为“根据一定目的,运用已有知识,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力.这是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质”.它是一种新观念,一种新设想,一种新理论,一项新技术,一项新工艺和一种新产品等.
1.2改变不利于创造力培养的教育观念.
不利于创造力培养的教育观念有:
1.2.1过分追求成功.在教师心目中和家长心目中,考试得高分数的学生是好学生.学生只为获得高分数而学习,不去独立思考.学生学习的动力来自于外部,即好分数可以得到他人的表扬,而不是来自于内部,即通过自己发现新方法解决问题,这样会导致学生缺乏创造的动力.
1.2.2以同龄人的行为为楷模.教师和家长经常教育学生要向同龄人学习.这样每个学生必须小心控制自己的行为,使自己的行为与他人保持一致,也就是让学生没有个性,没有自我,没有勇气,总觉得自己不行,导致学生觉得自己不能进行创造性活动.
1.2.3禁止学生提问.有时教师和家长不喜欢学生提问,或者不鼓励学生提问,在教学过程中实行满堂灌,限制学生的创造力.
1.2.4权威式教育.传统上教师一直强调师道尊严,教师教学按课本和教学大纲,教师要求学生读课本并相信自己所教的内容.不鼓励学生对教材内容和教师讲授内容进行质疑.也就是不鼓励学生反权威,压抑自己的创造力.
1.2.5教师的素质.
教师对学生创造力的培养起主导作用,一个教师自身的素质会直接影响学生的创造力,有利于学生创造力发展的教师具有下列特征：⑴自己本身具有创造力；⑵有强烈的求知欲；⑶努力设法形成具有高创造性的班集体；⑷创设宽容、理解、温暖的班级气氛；⑸具有与学生们在一起共同学习的态度；⑹创设良好的学习环境；⑺注重对创造活动过程的评价以激发学生的创造渴望.
2学生创造力培养的措施
2.1广开思路.一个人的思路越开阔,越容易产生创造性思维,其创造力越高.反之,一个人的思路越狭小,越不容易产生创造性思维,其创造力越低.
2.2远距离联想.越是创造力高的人,越能进行远距离联想.
2.3多中心注意.越是创造力高的人,越能进行多中心注意.因此,培养个体注意分配能力,有利于其创造力的发展.
2.4类比推理.能够发现两种事物之间的类比关系,表明一个人能够把二者纳入同一个高层次的上位范畴中.这是创造性思维发达的一种表现.因此培养个体类比推理的能力,有利于其创造性思维的发展,从而培养其创造力.例如,用行星围绕恒星运动的关系,类比原子结构中电子围绕原子核的关系,这就是一种创造性思维的表现.从本质上来看,类比推理是进行创造性思维时的原型启发.仿生学就是利用类比推理,受大自然中原型的启发,进行发明创造的.
2.5克服紧张.创造力高的人,在进行创造性思维活动时,情绪表现出异常的冷静和平稳.因此,培养一个人克服情绪紧张的能力,对于他们的创造性思维有促进作用.
2.6集体讨论.在进行创造性思维活动时,每个人必须遵守以下规则：教师要先提出问题,然后鼓励学生尽可能多地寻找答案,不必考虑答案是否正确,同时教师也不对答案作评论,一直到所有可能的答案都找出来为止.在课堂教学中,贯彻该方法就是采用班组讨论法来解决问题.在遇到问题时,通过集体讨论,要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解,这样能极大地拓宽学生解决问题的思路.而且在相互说出自己解决问题的见解时,还能在学生之间产生互动,能彼此间激发出解决问题的灵感,迅速提高学生的创造力.
3用身边之物培养学生创造探索的精神
我在课堂教学中让学生多观察日常生活的各个方面,如走路、骑车、照镜子……这些看起来随意的日常生活,其实都包含着许多物理知识,这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景.在物理教学中,如果能巧妙地运用学生生活用品,自己的身体等进行实验,它比“正规实验”更富有亲切感,更贴近学生的生活实际,从而激发学生的学习兴趣,唤起学生的学习动机,深刻理解所学的知识.例如：用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果,用雪碧瓶探究液体压强与深度关系,用两手掌相摩擦感觉发热可探究“做功可改变物体的内能”等,这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边,与生活息息相关.而且通过这些课本上没有出现的器材来实验,能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力,也能为学生今后开展创新实验提供物质保障.
4应用物理实验结论的延伸培养学生的创造能力
掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题,从而进一步巩固和延伸所获取的知识并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索.学习奥斯特实验这一内容时,我先演示在通电直导线下小磁针指向发生偏转,为学生提供一个可感知的形象信息,我没有马上就向学生指出这是通电导体周围存在磁场,而是请同学再回忆旧知识:把小磁针放在条形磁铁旁边会发生什么现象:小磁针放在地面附近为什么会指示南北方向?通过学生探索,很自然地从磁体周围存在磁场这一已有知识,进而抽象出“通电导体的周围也存在磁场,电和磁有密切联系”这一重要结论,一般在教学中到达这一层次就已经认为达到教学目的了,我没有到此为止,而因势利导,启发学生的创造力.“平时我们看到一条电线,能否确定导线中有电流通过呢?’学生们的探索兴趣又被激发了.为从多方面培养学生探索物理的兴趣并增强学生的动手和实验创新能力,我还组织开展形式多样、内容丰富的课外活动,如学习噪声后,我组织学生到工厂了解、体验噪声危害,分析噪声的产生原因,讨论减弱噪声的途径；学习能源的可持续利用后,及时组织学生走访了解了通常家庭的节电情况、太阳能热水器的普及情况,通过实验探究并提出了节电的措施,还制作了太阳能热水器等模型.
总之,新课程教学过程中,教师要“学会教学”,学生要“学会学习”,在学校这个学习共同体中,教师的教学,就是在语言文化与沟通文化的创造过程中,为每一个学生的发展奠定人格成长与学历发展的基础；通过活动的开展,使学生在活动中动手又动脑,激发情趣,磨练意志,培养自主探究、创新的意识.学生的学习,就是在合作文化的环境中,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来形成学习方式的变革,发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实现自我超越和共同发展.能使学生对实验问题的理解不落俗套,敢于求异；解决实际问题能够不拘一格,多方设想,不断地运用创造性思维方法解决问题,才能摆脱习惯思维的束缚,拓宽思维范围,从而使创造能力得到发展.
教学如何论文参考资料：
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