原创《文本解读，语文教学的基石由一则课例想到的》
本文是语文教学有关专升本论文范文与基石和课例和语文教学方面论文写作参考范文。
前不久,笔者听一位教师教学人教版课标实验教材《语文》四年级下册的《触摸春天》,以下是课堂教学的一个片段.
师（出示课文中的句子：“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头张望.”）：她为什么“张望”？她在“张望”什么？蝴蝶会飞到哪里？安静渴望去哪里？（教室里一片沉寂,教师不得不提示学生：“蝴蝶会飞到哪里呢？”）
生1：花园.
师:还有呢？
生2：草原.
师：安静是不是也想去看看呢？（学生一脸茫然.）同桌交流讨论,蝴蝶会飞到哪里？安静心中想到哪里去？她仰着脸时心里想到了什么？（学生交流后并没有新的发现,教师只得再次启发学生：“蝴蝶飞到花丛中,安静特别想看到什么？”）
生3：蝴蝶飞到花丛 中,安静特别想看到五颜六色的鲜花.
师：对呀,她是多么想看到美丽的春天啊！蝴蝶还会飞到哪里？
生4：蝴蝶飞到校园里,安静就特别想去上学,学习知识,为祖国做贡献.
师：是啊,安静也想去校园里学习,为祖国做贡献,成为有用的人.我们课后还可以收集一些残疾人身残志坚的故事.
……
课后,笔者问执教教师为什么会设计上述问题,并用这种方式引导学生.这名教师说,这样设计是想让学生知道,安静想到很多地方去,感受这个世界的缤纷多彩.笔者恍然大悟,这节课的失败并不仅仅是学生学力不足的问题,更有教师对文本解读不到位的问题.相比之下,后者的问题更突出,更严重,因为如果遇到学力更强的班级,教师基于这种思想所做出的设计,必然让教学失之于浅.
《触摸春天》这篇文章可以做出怎样的解读？笔者仅围绕上述教学环节展开分析.
首先,联系下文我们知道,安静这时的“张望”是有内心活动的——“ 这只蝴蝶在她生命中划过一道弧线,诉说着飞翔的概念.”“弧线”和“飞翔的概念”展示了安静此时的内心轨迹.在安静八岁的人生中,她第一次拢住了一只蝴蝶,内心是多么兴奋和激动啊！“张望”表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋,也表现出安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面.当她放开蝴蝶仰头张望时,心中或许由对小动物的留恋,衍生出了对大自然的热爱；由触摸生命的律动,衍生出了对生命的热爱；由对飞翔的认识,衍生出对飞翔的向往.此时,在安静丰富的内心世界里,她已追随着蝴蝶飞舞的轨迹,感受到了飞翔的快乐,人生的美好.
其次,我们联系课文最后一句话“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”来揣摩作者的表达意图.盲童安静凭借着“神奇的灵性”“拢”住了一只蝴蝶,然后又“放”走了它.“拢”和“放”这两个极其普通的动词,准确地传达出了安静的内心世界.在这样一个极其偶然的过程中,安静的内心世界丰富起来,缤纷起来.这个缤纷的世界里有浓郁的花香,温润的花朵,扑腾的蝴蝶,飞翔的弧线……这样一个多姿多彩的世界正是安静整天在花园中留恋时所嗅到的、触摸到的、想象到的.不过,在此之前,这些是零散的,它们之间缺乏必然的联系,而这个偶然的机会把一切都联系起来了,其联结点是—— 对生命的热爱.是的,正是因为对生命的珍惜,对生活的不弃,安静才有幸体验到了世界的丰富多彩.透过安静的内心世界,作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛.那就是,谁都有把握春天的权利,只有用心去感受春天的美好,才能创造一个属于自己的春天.更直白地讲,作者想借助安静的故事告诉我们,只有珍惜生命,热爱生活,才能创造出属于自己的缤纷世界.
基于这样的解读,笔者认为这个环节应该着力探寻安静的内心想法,体会她的“ 缤纷世界”.教学内容可以这样设计：学生默读课文并思考,“在蝴蝶飞走后,盲童安静仰头张望的时候,她会想些什么呢？”随后,小组交流,相互启发,感受此时安静多姿多彩的内心世界,进一步体会正是因为对生命的珍惜,对生活的向往,对大自然的热爱,安静才创造出了缤纷多彩的内心世界.最后,顺理成章地从文本最后一句话中分析出生命的真谛.
语文教学论文参考资料：
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