关于儿童诗教学方面开题报告范文和核心素养下的儿童诗教学实践类专科开题报告范文

《核心素养下的儿童诗教学实践》

本文是关于儿童诗教学方面开题报告范文与儿童诗和核心素养和实践方面开题报告范文。

◎张锁定

儿童诗作为诗歌的一个分支,其受知对象的独特性,在反映生活以及进行艺术构思、创作中所需要的文学语言等等,都应该符合儿童的身心发展特征,并从诵读、欣赏、教学中来陶冶儿童的情感、激发儿童的想象力,培养良好的道德品质.将儿童诗作为培养核心素养的一种途径,已经成为语文教学界所关注的重要课题之一.本文将着重就儿童诗的教学实践方法进行探索,以促进儿童诗在儿童人文素养和核心能力中的积极作用.

一、以优秀童诗诵读来培养学生的审美情趣

诵读是儿童诗教学的重要方式,在诵读过程中,利用生动活泼的文字,欢快的节奏与声韵,优选各类童真、童趣、朗朗上口的儿童诗,引导孩子们从中来体悟儿童诗的韵律与情感.比如在苏教版语文《送给盲婆婆的蝈蝈》诵读教学中,首先引导学生了解该诗歌的内容,描写了少年对盲婆婆的关心,并从中来传递尊老爱老的美德教育.在全诗语言上,欢快、流畅,教人养成积极向上的品格.在诵读教学组织上,一方面鼓励学生自由朗读,从中渐进养成熟读习惯,并对诗歌中的节奏、韵律进行指导；另一方面教师可以从范读、引读中,让学生从中感受儿童诗的意趣；同时,结合儿童诗歌的美育特色,引导学生从“乐呵呵”、“喜滋滋”等词汇中,来解读少年儿童自然而然流露出的对盲婆婆的关爱之情.由此,让学生领略到儿童诗的美感、节奏,以及深蕴其中的情感与美德.当然,在开展诵读教学时,一要从大量儿童诗歌中进行筛选优秀作品,结合课堂内外来引导学生从诵读中接受文学作品的熏陶,也可以从柯岩、鲁兵、金波等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品中进行精选代表性的诗篇,也可以订阅各类少儿报刊,从中来整理儿童诗.二是要注重儿童诗诵读氛围的营造,可以在语文课堂上进行诵读,也可以开展儿童诗社团教育活动,让学生从儿童诗中来积累语言,从诗歌艺术中培养情感.三是要注重儿童诗的反复品读,鼓励学生从诗意启蒙中来抒情、来咏物、来叙事、来表达.

二、从儿童诗赏析中来唤醒学生的言语天性

儿童诗赏析是开展儿童诗教学的重要形式,在赏析中来引导学生从中发现童真、发现童趣,并从儿童诗的语言用词中来体味儿童审美,挖掘学生的言语天性.在诵读基础上,有针对性地赏析作品,感受儿童诗的童诗之美.比如在苏教版语文《雨点》赏析教学中,该诗本身语言简短,但诗人通过富有儿童情趣的语言,来描写雨点分别落在池塘、小溪、江河、海洋上的不同形态,也让学生从小小的雨点中,感受到池塘、想象到海洋,将诗歌的语言由小到大进行升华,既贴近了儿童的生活感受,又融合了童真与童趣.因此,在本节教学时,要注重从《雨点》语言赏析中,来洞晓儿童诗的用词之美.比如“睡觉”“奔跑”“散步”“跳跃”等词汇,既生动又活泼,将雨点的形、态、意进行了生动刻画,也让学生从中感受到雨点的调皮与可爱,体味到儿童诗的节奏与韵律,更让学生爱上儿童诗阅读.同时,诗歌本身在遣词造句上更加注重对人的情感、精神的熏陶和干活,关注人的心灵成长.儿童诗在赏析教学中,教师要善于从心灵的净化中、性情的陶冶上,将之与家庭、社会、国家建立关联,向学生绽放每一首诗歌的美育.我们从《京江晚报》摘录一首由一年级学生郑国威的《关爱小树》儿童诗：“别揪小树的头发,别折小树的手脚,难道你没有听到小树在哭诉？假如有人揪你的头发,你会不会因疼痛而忍住？假如有人断你的手脚,你会不会因伤残而不顾？叶子还是小树的鼻子和嘴,枝杈是小树的手脚,在阳光下,它们吸进二氧化碳,把新鲜的氧气儿吐,空中的气是多么清新,人的心情是多么畅舒？树是我们生命的源泉！为了你我他,请关爱小树！”在该诗中,作者从自然界中的小树写起,由小树被折联想到人,如果人的手脚被伤残,也会疼痛,也会哭泣；同样,对于小树,叶子是它的鼻子、树杈是它的手脚,如果被人折掉,也会疼痛难忍.由此,引发出我们应该关注和保护小树,关爱自然,也是在关爱我们的环境,关爱我们的生活.

三、从儿童诗创作中来倾听“花开的声音”

在引导学生阅读儿童诗、赏析儿童诗的过程中,还要渗透儿童诗创作教学,让学生从儿童诗中体验文学创作的乐趣,营造诗意的童年.古人云“书读百遍,其义自现”.在儿童诗创作教学中,需要学生从大量的儿童诗阅读中,积累丰富的创作素材和语言知识.无论是诵读、赏析还是品味童诗,教师都要关注儿童诗的创作特点,贴近儿童的语言表达方式,来拓宽学生的创作视野.比如在苏教版语文《真想变成大大的荷叶》教学中,我们从诗歌所描写的情境来看,孩子们在夏天充满了无限遐想,也渗透着学生的童真与理想.首先,教师引导学生反复朗读该诗,并从中提出问题：“我”为什么想变成大大的荷叶？带着问题来阅读,并从中感受“小鱼”因为有了“大伞”遮挡烈日,从而可以自由地玩耍.荷叶不仅从自身的形态上展示美,也给小鱼带来了欢乐.接着,教师要进一步拓深儿童诗的情感体验,引导学生从语言表达上来训练.“夏天来了,我想变成什么？”从提问中,有的学生想变成可以随身携带的风扇,为小朋友送上清凉；有的学生想变成一颗大树,为过路的人遮阴乘凉.我们从这些创作想象中,原本极为平常的事物却被赋予了童真、童趣色彩,也让学生从中增强了创作,提升了儿童诗创作的语言内涵.从中来丰富课堂儿童诗教学的互动方式,培养学生的创新力和想象力.当然,在广泛的诵读与品鉴中,学生也可以从模仿中来进行儿童诗自我创作.比如从教材中《乡下孩子》《一株紫丁香》到《水乡歌》等诗歌中,从中来总结儿童诗的写作格式,来构思儿童诗的内容,明白了如何去发现、如何去提炼儿童诗创作的方法.起先,可以从简单的模仿诗歌语言方式来添加儿童诗的意境；待到熟练后,开始从大自然、生活中来挖掘具有诗性的事物,让学生发挥想象的翅膀,来寻找和展现色彩鲜艳、明丽的儿童诗篇；当学生具备儿童诗创作基础后,可以将诗歌创作与平时的习作训练联系起来,让学生从发现、想象中来自由创作.可以是三两行的一首诗；可以是独具特色、独到视角的叙事诗.比如有学生的《初雪》抒情诗：雪花落在了冬青树上／冬青树变白了／它在洗发／满头的泡沫／雪花落在了草叶子上／草叶子变白了／穿上了一件白棉袄／雪花落在了汽车上／汽车变白了／盖上了一层厚厚的白地毯.这些稚嫩、新奇、纯真的想法,像一朵朵并蒂开放的莲花,无需过多的修饰而更显隽秀.

四、立足“儿童诗”教学开发童诗校本课程

推进儿童诗教学的有序、可持续发展,需要从教学实践中不断开发儿童诗校本课程.生活中、学习中处处可以有诗,从适合本校的儿童诗课程开发中,来提升学生的人文素养,来促进儿童的全面发展.儿童的想象力是无限的,青涩的文学梦想是值得肯定和赞赏的.在搭建儿童诗校本课程体系中,一方面我们从教育理论中来寻找支撑,著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中提出：“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积.”著名德国诗人荷尔德林说过：“人,应诗意地栖居在大地上.”可见,教育中如果没有诗意和,就没有性情的陶冶、心灵的净化和思想的升华.另一方面,我们可以从古今中外优秀的儿童诗作中进行搜集整理,编辑《童谣集》,满足小学一、二年级校本课程教学需要；编辑《儿童诗集》作为三至六年级校本课程.在这些教材开发中,既有诗中有画、画中有诗的主题儿童诗,也有融合阅读与创作的技巧和方法.通过渐进的诵读儿童诗、欣赏儿童诗、创作儿童诗,让学生从儿童诗中丰富情感、从儿童诗中启迪智慧,从儿童诗中接受美的熏陶,从儿童诗中培育良好的品德素养.

总体来讲,儿童诗因其年龄阶段的独特性,在启引学生挖掘美育情愫,培养独特观察力与感知力过程中,要贴近儿童直观表象的思维方式,以饱含情趣、又浅白晓畅的语言形式来构筑儿童语文整体素能培养环境,心理学研究发现,儿童是富于想象和认知的.诗歌本身在体现美的过程中,与儿童的诗歌需求是一致的.不过,考虑到儿童诗教学对教师综合素养要求较高,在推行及实践中仍然面临诸多困境.比如儿童诗教学、儿童诗创作理论及儿童诗出版方面资源相对不足,一线教师对儿童诗教学的投入积极性不够.因此,从儿童诗教学实践及儿童诗在培养学生核心素养上的积极作用,语文教育者更应该积极融入到儿童诗教学实践中,以教学为契机,以拓宽儿童诗教学途径为依托,来探究和丰富儿童诗在增进学生人生观、价值观、世界观和审美情趣中的积极功用,让更多的儿童从中受益.

参考文献：

[1]梁慧慧,李娜.诗情“话”意——苏教版教材中儿童诗教材语用点挖掘实践[J].华夏教师,2017,(06)

[2]姚方娟.儿童诗教学的几点思考[J].科学大众(科学教育),2016,(12)

[3]范红.儿童诗教学:提升小学生写作能力的有效途径[J].教育与教学研究,2014,(07)

张锁定,江苏扬州市江都区丁沟镇麾村小学教师.

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