原创《中职德育课教学中的新概念》
本文是中职德育课方面硕士学位毕业论文范文和新概念和德育和中职相关本科论文开题报告范文。
佘海蓉
（扬州高等职业技术学校,江苏扬州 225003）
［摘 要］德育课教材中的理论和概念都是比较抽象、复杂的,想要有效地进行德育教学就需要中职德育课的教师根据学生阅历和认知能力,在德育课程教学上进行创新,可以通过创设情境,根据学生的实际生活引入抽象的概念,让学生在自己熟悉的情境中理解那些复杂的概念和定义,从而有效地提高中职德育的教学质量.
［关键 词］中职；德育课程；概念；活化
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）20-0066-01
近几年来随着中等职业学校德育课程改革的逐渐推进,中职德育课的教师也面临新的问题,对新课程该如何有效地实施产生了疑惑.对新课程中的一些概念和定义应该如何在实际生活中应用？这些概念一旦没有讲解清楚,就会导致与其相关的其他的问题,而且由于课时的限制也无法对其进行细致讲述.笔者参考有关经验总结,结合自己多年的教学实践,找到以下一些切实可行的做法.
一、理清概念与定义之间的联系
概念是指思维的基本形式之一,反映客观事物一般的、本质的特征.人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同点抽出来加以概括,就成为概念.概念是思维的一种表达形式,是作为认知的一种工具,并不是认知的对象.而关于定义的含义是对一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延确切而简明的说明.其表达的主要意义是要确切并且要简单明了.定义只是概念的一种表述,是学术上的一种方式,并不是表达概念的唯一方式,也不是评价概念的唯一标准,更不是概念的根本含义.要理清二者的关系,才能在教学中做到有的放矢.
二、要弱化对概念和定义之间的专注
理论概念的确立和正确应用是德育课程实施的基本条件,对于教学活动的顺利进行也是至关重要的.但是要分清楚,概念的根本不是教学的最终结果,而是一种必要的教学方式.如果将对概念本身来说,只是注重一些概念表面上的文字规范,最终会将课本当成一种认识对象,这样的理解是与真正的认识对象相违背的,在教学中只是要求学生背诵和记忆概念的定义,这样会导致学习方式成为一种死记硬背的方式.在中职德育教学和评价过程中,要求学生形成正确的概念认知和正确的应用概念是没有错的,而过于注重对概念定义的要求就是错误的.关于概念的处理必须根据概念本身在教材中的地位、教学大纲的要求、学生的知识背景和接受能力.具体而言,概念的本质是指对课程教材的知识内容和知识的讲解有支撑作用的概念,是让学生理解概念的本质定义,只有这样才能让学生正确理解和应用相应的知识.教师可以根据概念本身的难易度和学生的认知水平,选取相应的核心概念,重点讲解、剖析,同时教授学生分析概念的方法.例如,商品、自觉能动性、法律等.一般概念指的是教材中“相关链接”“互动空间”等栏目中提到的概念,这些概念大多学生可以凭借现有知识、通过教材的描述或通过自学来完成.例如,电子货币、企业法人、遵纪守法等.教师只需要对其中少部分概念作解释.
三、关注概念如何活化应用
概念和定义都是比较抽象的,所以需要中职德育课的教师通过对学生的阅历和认知能力的了解,将教学方式进行创新,可以利用情境教学的模式,将比较抽象的理论概念与学生的实际生活结合起来,让学生在生活中理解这些复杂的概念和定义,这样对学生正确理解概念是十分有效的.
针对概念的应用和评价来说,衡量学生对概念是否理解和掌握的标准不能用于固定的表达,对于知识能否由生活中的感性认识上升到理性认识,引发学生的思考,进而提高观察、分析问题和解决问题的能力,最终的目的是学生能在实际生活中正确活化概念.
例如,在教材中出现里“通货膨胀和通货紧缩”的概念,这时教师应该引导学生结合自身的经历,运用一些实际生活中的情境、案例,让学生充分领悟政府宏观调控的重要意义.通过这些运用,概念就不再是单一的背诵,而是具有实践意义的生活应用.总之,关于中等职业学校德育教学过程中概念和定义的误解,正确地理解概念并不是说要不要讲概念,而是要注重应该如何讲概念,如何实践概念.综上所述,就是不能去纠结概念的细节,不能将概念和定义混淆.在教学中要求学生不能将定义作为衡量概念的标准,对于定义的表达要确切、简单、明了,也不能将学术规范作为定义的目标.
在概念教学中,一定要避免把概念本身当作认识的对象,甚至是终极目标,要明确概念本身并不是教学的最终目的,而是必要手段.要正确理解和应用中职德育教材中的概念和定义,就要教师在教学过程中准确将相关概念和定义在实践中表述出来.这正是德育课教学中的新“概念”.
参考文献：
［1］教育部基础课程教材专家工作委员会.思想品德课程标准解读［M］.北京师范大学出版社,2012.
［2］郭思乐.教育走向生本［M］.人民教育出版社,2001.
中职德育课论文参考资料：
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