原创《新课程下初中数学学困现象》
该文是初中数学方面有关本科论文开题报告范文与初中数学和新课程和剖析类专升本毕业论文范文。
王加旺
云南省保山市龙陵县勐冒初级中学 云南·龙陵 ６７８３１５
【摘 要】新课改下初中数学学习困难学生的现象的剖析,对于如何帮助数学学习困难生是提高整体教学水平的一大关键问题,也是目前初中教师不能回避的重大课题.１．初中数学学习困难生概念的界定；２．初中数学学习困难生的心理特征分析；３．数学学困生的形成原因剖析.
【关键词】新课改 初中数学 “学困”现象 剖析
新课改的深入实施,沉闷已久的数学课堂焕然一新：自主探究的学习方式,为学生提供了更广阔的探索空间；关注情感、态度与价值观的培养,使每个学生的个性得到了张扬等等.但通过调查研究发现：实行义务教育后,初中教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生,这不仅使学生数量增加,更主要的是学生之间差异的扩大,特别是在数学学科上的差距,导致进入初中以后数学学习困难生的增多.学生从初中一年级开始,数学成绩开始呈现明显的分化趋势,成绩好的学生,数学更好,差的则更差.据调查,这种现象在各个初中学校都不同程度地存在着,也已经成为全面提高教学质量的最主要障碍.基于此,新课改下初中数学学习困难学生的现象的剖析,对于如何帮助数学学习困难生是提高整体教学水平的一大关键问题,也是目前初中教师不能回避的重大课题.
１．初中数学学习困难生概念的界定
初中数学学习困生主要指的是智力正常,但在数学学习上明显有困难,数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求,与实际教学要求有一定差距的学生.
２．初中数学学习困难生的心理特征分析
首先是认知水平低,对整体的感知能力差.数学学困生对数学题的理解不准确,往往只注意一些孤立的条件,忽视对数学题间的内在联系与隐蔽条件的分析,因而容易产生理解上偏差级解题上的失误.其次是心理波动大.数学学困生的心理不稳定,受外界因素的干扰和自身心理因素的制约,影响听课质量和教学秩序、纪律.再次,对数学考试有心理障碍.数学考试中无法得到正常发挥,这种考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥,使学困生得不到满意的数学成绩,心理上得不到满足感和成就感,久而久之,就会对数学学习产生厌恶的情绪.最后,学生渴求进步,但自觉性和自制力差.数学学困生也强烈要求进步,也希望取得优异成绩,得到教师的重视和认可,同学的赞扬,家长的鼓励.但持续时间不长,他们难以约束自己的行为和克服自己在学习上的坏习惯,课堂学习效率很低,因此他们的成绩不可能在短时间内赶上.
３．数学学困生的形成原因剖析
我在教学实践中结合本年级的实际情况,发现数学学困生的形成原因比较多,主要表现在以下的几个方面：
一是学科原因.数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科,它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高,学生要想学好数学,一定要善于思考,勤于总结.但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑,不善于思考,只是依靠一味的死记硬背,遇到实际问题,便束手无策,不便认为数学学习很枯燥和乏味.
二是学生自身方面的原因.首先是难于适应初中生活.初中开设的课程和小学相比明显增多,很多学生会感到学习任务的加重,加上不少学生在小学期间没有养成良好的数学学习习惯以及学习方法,很难适应初中的数学课堂,较好的领悟在课堂上所学的知识.其次是缺乏学习数学的兴趣.通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现,数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣,并且求知欲低,意志薄弱.一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时,缺乏耐心和克服困难的勇气.对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理,更是缺乏突破障碍的毅力与信心.再加上他们的自控能力弱,一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头,如此一来,想学好数学比登天还难.再次是教师教学方面的原因：新课程强调以学生为主体,强调让学生“动”起来,新课程改革把课堂教学推向了一个全新的境界,这在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间.但调查发现,这也正是一部分思维反应稍微慢的学生在学习上分化的一个原因.新课改下,教师在教学中节奏往往较快、要求较高.过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应,所学知识消化不良,过高的教学要求使他们望洋兴叹,自叹不如；
三是教师方面原因.教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视,使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理.新课改为课堂提供了很多合作学习的机会,但一些老师不考虑课型和教学的内容,不管什么课都采用合作式学习,结果只会让这种全新的学习方式流于形式,不仅挤占学生独立学习的时间,同时也会造成其严重的依赖心理,对于个别反应较慢的孩子不仅没有在合作中受益,反而连自己的独立性也丢了.为了适应新课改的需要,增强学生的学习兴趣,许多老师喜欢借助多媒体上课,但有时过多生动和形象的图片和声音,很容易吸引学生的注意力,忽略对数学知识的掌握；同时多媒体课堂,容量较大,流速较快,对于一些思维反应慢的学生来说,这么多的知识如同放电影般从眼前掠过,看完了也就忘完了,很难较好地掌握课堂的知识.
四是家庭、社会、生活环境原因.现在的学生几乎全为独生子女,有的家长素质较低,无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则是为了工作或忙于应酬,把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾,只管孩子能吃好住好就行,对孩子的学习和心理更是无暇顾及,这些学生的性格常常表现为自私、以我为主,合作互助意识差,尽管生活条件很优越,吃苦精神和学习动力却越来越不足,厌学情绪也越来越突出,很容易和老师产生对立情绪.中学生世界观正在形成,易受外界环境的影响、干扰,如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响,从而使学生对学习失去兴趣和信心,形成学困生.
通过以上对初中数学学困生心理特征和成因的剖析,教师要从多方面激发学困生学习数学的兴趣：在课堂上,我经常会提一些既简单又具有启发性的问题,目的就是为了给学困生更多表现的机会,对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励,即使没能回答正确也要给予及时的启发与引导；平时的教学中,对待数学学困生要耐心、热心、细心和关心,更要善于抓住他们在课堂上所取得的微小的进步,给予鼓励和表扬,帮助他们树立学好数学的信心,变被动地学习为主动地学习；对于作业中的每一点进步,都要当面加以肯定,或在经常在他们的作业本中写上一些鼓励的话,让他们感受到老师对自己关心真正喜欢上学习数学；尽可能让每个数学学困生也能参与到课堂中来.通过积极的活动参与,各种程度的学生都有感悟.由此增强他们对数学学习的信心和勇气,从而使不同层次的学生均能得到良好的发展.
综上所述,学困生的出现并不可怕,只要我们认真总结教学上的经验和教训,提高自身素质,大胆改革教学方法,激发学生的数学学习兴趣,就能够大幅度地减少数学教学中学困生的出现人数,进而最大限度地提高数学教学质量.
初中数学论文参考资料：
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