原创《提高数学课堂效率的小策略》
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新课程改革后,学生上课时间逐渐减少,怎样用有限的时间来完成教学任务,如何提高课堂教学效率,确保教学质量,是摆在每个教师面前的一个重要课题.什么是高效率的课堂教学？在有限的时间里使学生获取更多的知识,技能得到充分训练,还能学到一定的方法,情感态度价值观得到更好的培养.针对学生实际,“法国科学教学计划——《动手做》”中曾说：“听,会忘记；看,能记住；做,才会.”由此可知,动手操作应该成为数学课堂中的一种必要形式.学生“手、口、眼、脑”并用,可以使我们的数学课堂活起来.有我们以前的“耳听口说”变为“学生动手操作和实践.”这样,学生对知识的理解、掌握和接受更容易.为进一步开阔学生思路,培养创新能力打下良好基础.所以我认为动手操作是一种很好的提高课堂教学效率的方法.
一、动手操作能激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”.学生作为学习的主体,他们有了兴趣,必然会好学,好学是成功的第一步.所以我们的数学课堂应该给学生提供动手操作的机会,并对操作过程加以指导.使他们在动手过程中享受动手的快乐,在快乐中掌握知识和技能.例如：教学二年级上册思考题“一根木头锯成4段,要锯几次？如果每锯一次用3分钟,一共要锯多少分钟？”学生很快说出4次,用12分钟.我问是真的吗？孩子们异口同声：“真的.因为锯4段吗.”我紧接着说：“真的还是假的,动手锯锯就知道答案了”.我们同桌手中都有一根小棒和一把剪刀,用小棒代替木头,剪刀代替锯子,动手锯一锯,看看结果正确吗？同桌合作锯起来,锯完结果大家就明白错在哪儿了.一生说：“老师,我们在锯时,我锯木头,同桌计数,一次一段,两次两段,三次三段,可我手里还有一段,最后一次应该是锯了两段.所以,锯4段应该锯3次.通过实际动手锯一锯,同学们总结出："锯的段数比锯的次数多一”.比以前,我画图讲解,学生自己画图理解,效果明显提高.因为,这类问题操作起来更直观,理解更深刻,从而也激发了学生的兴趣.
二、动手操作能满足学生好动的天性,让他们体验成功
在我以前的教学估算数的过程中,是我在说法,学生们重复我的过程.我讲的累,学生学得更累,最后还是有好多不知道在做什么.反思过后,我给每组分了一个盛满玉米粒瓶子,让学生估算大约这瓶玉米粒有多少粒.（1）倒出来,一粒一粒的数；两粒两粒的数；五粒五粒的数.（具体数的多）（2）倒在手里抓一把,数出一把的个数,再看看一瓶能抓几把,估出整瓶的粒数.（3）倒在小袋子里装满,数出袋子中的粒数,再看能装几袋,估出整瓶粒数.（估数的少）在学生们估出数时,叫“停”,好多学生还没结束.这时讨论为什么有的快有的慢？区分精算和估算,体会估算的必要性.再让估算的学生复述估算的过程,最后全班再进行进行估算练习.这样的数学课堂用时长了,却没有一个学生掉队.因为数的过程是大家喜欢的,在数的过程中又学到了方法和知识,让他们实实在在看到了动手的优越性,获得成功的体验.
三、动手操作能帮助学生理解掌握知识,降低难度,突破重点
在学生想知道而不得知时,在学生似懂非懂时,进行动手活动,可以起到化难为易,化抽象为具体的作用.这时尽可能地让学生的手动起来,拼一拼、摆一摆、量一量、画一画.例如：把一个长6厘米,宽和高均是2厘米的长方体,截成三个小正方体,它们的表面积增加了（ ）平方厘米,体积是（ ）立方厘米.一部分学生画一画得出了答案,还有一部分画一画也不理解.怎么办？那就动手切一切.于是让他们用萝卜削成长方体,再把长方体变成正方体.切完后再说做的过程,在切一切、说一说的过程中理解了,长方体变成正方体表面积增加４个边长为２厘米的小正方形的面积,体积却没变,还等与原来长方体的体积.为了检验学生是否真正的理解了,又出了一道题.把四个边长３厘米的正方体排成一排组成长方体,表面积减少了（ ）平方厘米,体积是（ ）立方厘米.这次学生很快得出了正确的答案.让学生们在做一做、看一看、想一想、试一试的活动中亲身体会,在动手操作过程中理解,形成自己的经验,在利用已有的经验解决问题,从而提高解决数学问题的能力.
综上所述,把过去的一言堂变成了学生的舞台,把主体地位还给了学生,老师引导学生“手、脑、口”并用,找出解决问题方法.少了说教,多出的是实践,实践得出的才是真知.这样的课堂能把老师从繁琐的教学环节中解脱出来,学生也会在轻松愉快的氛围中获得收获.
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