原创《小学数学教学新课导入策略》
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江西省万年县石镇镇中心小学 刘宝君
《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求.”著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”.新颖别致的导课是一种创造,是教师智慧的结晶,它为一堂课奠定了成功的基础.那么,如何进行小学数学教学中的新课导入呢？
一、开门见山法
顾名思义,开门见山就是直接进入新课.这样既节省时间,又可以使学生很快进入到学习状态,还可以使学生清楚明白的了解本节课的教学目标.例如,在教学《折扣问题》时,教师：“同学们,你们听说过‘打折’的事情吗？谁来说一说你所了解的有关打折的消息.”“这节课我们就一起来研究有关‘折扣’的问题.同学们想知道吗？”让学生结合现实生活畅所欲言,这样极大的调动了学生学习的积极性.
二、设疑导入法
古人云：“学起于思,思源于疑”.质疑是学生数学思维积极参与的具体表现,是不同思想之间的碰撞.教学一开始,通过设疑让学生的认知发生冲突,激起思维的火花.学生自己提出问题,产生解疑的渴望,再经历分析问题,解决问题的过程,那就达到了我们教学的最高境界.如在进行《年月日》的教学时,教师出示趣题：玲玲今年7岁,她的妈妈从出生到今年,只过了9个生日,请同学们想一想,玲玲的妈妈今年是多少岁？”有的学生顺口答到：“9岁”,同学们哄堂大笑.“哪有妈妈9岁,女儿就7岁的？”“不对,不对.”一石激起千层浪,这个问题顿时活跃了学生的思维,他们纷纷探索其中的奥秘.有效的激发了学生获取成功的.
三、故事导入法
小学生由于年龄的特点和心理特征,喜欢一些有趣的故事情节.新课导入时寓教学于故事中,能带学生快速地进入情境,产生丰富的联想,增加课堂的趣味性.如在教学《循环小数》时,利用“从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,在给小和尚讲故事,讲什么故事呢？从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,在给小和尚讲故事,讲什么故事呢？”这个故事,将重复循环的现象展示出来,学生很自然就理解了循环的意思,为后续学习循环小数打下良好的基础.
四、谜语导入法
“兴趣是最好的老师.”学生本来就对客观世界有浓厚的好奇心,数学教学就应该努力把学生的这种好奇心转化为学习的兴趣.如在教学《直线、射线、线段》时,教师设计了猜谜语导入新课：“有始有终,有始无终,无始无终,各打一线的名称.”这样的导入,不仅激发了学生学习的兴趣,还引发了学生对新知识产生的强烈的求知欲,有效地发挥了学生学习的积极性和主动性.
五、学具导入法
学具导入就是从生活实际引入,既由直观到抽象,又让新旧知识相润.如在教学《升和毫升》时,新课开始,学生拿出自己的水壶,先说说它能盛多少水,再与同伴比一比谁的水壶盛的水多.通过学具让学生从不同的层次认识了容量这一新概念,同时产生认识容量单位的需求.教学中再出示瓶装酱油、食用油、果汁等图片,让学生在实际的情境中体会升和毫升都是常用的计量单位,体会它们不同的使用范围及在实际生活中极其广泛的应用.让学生深切地体会到数学来源于生活,又服务于生活,也使学生发现生活中处处有数学,它其实离我们不远.学生经历了观察、操作、测量、分析等数学活动过程,进一步体会数学思想方法,培养空间观念,发展初步的逻辑思维,也使教学目标落到了实处.
六、游戏激趣法
小学生的天性好玩,在游戏中开始一节新课,既符合新课标寓教于乐的教学方法,也符合小学生的年龄特点.让学生在玩中学,在学中玩,更符合教育的科学性.如在教学《用分数表示可能性的大小》时,教师以“玩硬币的游戏”开始新课.教师：“我们来玩猜硬币的游戏,好吗？”“你们猜一猜硬币在老师的左手还是右手里？”教师和一个学生先玩.然后请同学们同桌两人玩这个游戏,每人猜5次看谁猜对的多.教师：你们觉得这个游戏公平吗？为什么？通过学生自己获得生活中的数学信息,使学生置身于熟悉的生活情境中,主动参与活动,学习感受事件发生的可能性是有大有小的.这样的导入为学生创设了富有情趣的思考平台,引发学生积极思维,在教师的启发下,主动探究效果又好.
七、以旧导新法
孔子曰：“温故而知新.”数学学科系统性、科学性强,逻辑思维严密,新旧知识联系密切.很多数学知识的学习都可以运用旧知识逐渐过渡到新知识,这样学生可以在不知不觉中就学会了新知识,而且不觉得数学难学.如教学《百分数实际问题》时,教师先复习分数应用题,马山粮库要往外地调运一批粮食,已经运走了,还剩48吨.这批粮食一共有多少吨？学生对这样的问题已经很熟悉了,在学生解决了分数问题后,教师随即将题中的改成60%,让学生再去自己解决,学生发现题目中的大部分内容没变,只是把改成60%.而学生已经学习了分数与百分数的互化,知道等于60%,对百分数实际问题在旧知识的基础上很自然的就解决了.而学生学的既轻松又愉快.
八、情境导入法
《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》指出：“数学来源于生活,它是具体的,但数学又经过了抽象.”实践证明,当学习的材料来源于实际生活时,学生的学习情绪会倍加高涨；当数学与学生的现实生活紧密结合时,数学才是活的、富有生命力的.因此,新课导入要关注学生的生活经验,选择学生身边的、熟悉的、感兴趣的事物,努力为学生创设一个“生活化”的情境,让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习,体验和理解数学.如在教学三角形和平行四边形的特征时,教师利用学校的电动伸缩门,让学生体会平行四边形易变形的特性.让学生观察生活中的很多物体如：自行车的三脚架,电线杆的拉线、横杆,照相机的支架等,它们都是利用三角形的稳定性使物体稳固的.于是学生就会想到平行四边形加一条边,把它分成三角形就不会变形,给凳子腿加一根木条就不容易被损坏等.
九、类比导入法
为了让学生更好的理解有些数学知识,我们把同类的或类似的知识放在一起去比较学习,学生在比较中发现知识的相同点与不同点,对深化知识,启迪学生思维,都会起到事半功倍的作用.如在教学《圆柱的表面积》时,教师问：“水桶为什么要做成圆柱形？”这时学生对其中的秘密产生浓厚的兴趣和强烈的探究.于是教师出示了两道题,大家只要解决了这两道题后就一定会明白其中的道理.
1.做一个长和宽都是3分米,高是4.78分米的长方体盒子（有盖）,需要多少铁皮？容积是多少？
2.做一个直径是4分米,高4分米的圆柱形盒子（有盖）,需要多少铁皮？容积是多少？
同学们迫不及待的拿出笔去计算,结果发现长方体和圆柱体的表面积相等,圆柱体积大.从而得知：用同样面积的铁皮做容器,圆柱体容积最大,由此大家都明白了水桶,油桶做成圆柱体,原来是材料省,容积大.这样的类比导入不仅使学生在比较中加深了对知识的掌握理解,也用所学知识解决了生活中的现象,更调动了学生求知的.
精彩的导课会使学生如醍醐灌顶.因此,教师要着力打造课堂学习的良好氛围,创设学生乐学、愿学的思维平台,让学生真正体验和领悟到数学的价值和奥妙.
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