原创《探寻小学语文教学简约之美》
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【摘 要】“简约语文”是一种教学目标简明、教学环节简化、教学方法简便的教学模式.听说读写是简约语文的本质和精髓,教学工作者只有在教学中追求简约,语文课堂才能返朴归简,才会听到与众不同的声音,才会有学生个性的张扬.
【关键词】简约；课堂；教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0036-02
自实施新课程改革以来,各种各样的教学理念、别出心裁的教学手段、层出不穷的教学模式,导致小学语文课堂出现了繁杂的现象,而专家提出的“简约语文”理念则正好为处于困惑、迷茫中的一线教师指点了迷津.
一、“简约语文”的内涵和精神
“简约语文”不是新的教学潮流,它召唤一线语文教师要抓住语文教学的本质,也就是“熟练、精思、博览、多做”,这也是语文教育在以往长久的实践中所得出的语文学习规律.语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,工具性和人文性的统一是该课程的基本特点.杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课.说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课.”简而言之,“简约语文”便是“听、说、读、写”的语文课,这是语文教学的精髓所在,也是“简约语文”的本质和精髓.
二、“简约语文”的课堂操作意义
１． 精简教学目标,把握文本精髓
教学目标是教学的根本依据,它指导着教师教学活动的预设、教学内容的取舍、教学方法的选取和教学评价的确定等.这就要求教师准确地解读文本,潜心研读,明确重难点,把握文本的语言和语用,感受文本给学生带来的工具性和人文性等内容.此外,还要去粗存精,去繁就简,根据文本和学生的实际学情来确定课堂教学的目标.
（１）教学目标要简洁.新课程改革提出了3个维度的教学目标,在教学过程中,有的教师总是面面俱到,一节课制定了许多教学目标,但都没有很好地达成.因此,要在有限的时间内提高教学实效,就应确定该课时要求掌握的重难点目标,解决学生切实需要解决的问题.例如,教学《秋天的雨》时,就让学生在读中品味秋之色、秋之味、秋之声,读出对秋天的喜爱和赞美之情；教学《穷人》,就可以带领学生着重学习抓住人物的心理活动描写、语言描写来体现人物性格的方法……事实证明,只有教学目标简单、集中,教师在教学时才能有的放矢,学生也才会有明显收获.
（２）教学目标要明确.有些教师拿到一篇课文后往往无所适从,不知道要教什么,其主要原因就是没有把握文本的脉络和特点,没有明确的教学内容和教学目标.例如,有位教师在教学《搭石》一课时,就在教室里摆放了几块搭石,让一大组的学生上去表演走搭石的情景,学生上去很快就跑过了,台下则不时传来哄笑声.在这样的情景下,学生兴趣调动起来了,课堂也看似热热闹闹,但其实没有达成让学生通过搭石感受人性美的目标,既挤占了学生读书、品文的时间,也让课文变得毫无美感可言.
由此可见,只有教学目标明确,对教学方式才有指引作用,对教学过程才有调控作用,对三维目标才有协调作用,对学生学习才有监督作用,对教学评价和管理才有导向作用.
２． 简化教学环节,挖掘教材内涵
学习母语课程——语文学习应该是一件简单而充满乐趣的事情,学习的过程应该是轻松自在的,符合学生学习需求和规律的.然而,教学环节过于复杂、文本视野盲目拓展是目前语文课堂教学中比较常见的弊病,那么,应如何给语文课“减肥”“瘦身”,实现教学环节的简化呢？
（１）潜心会读,整体架构.要简化教学环节,教师的课前准备就显得尤为重要.因此,首先,教师在课前得深入、刻苦研究教材,删繁就简,对文章的广度、深度进行挖掘,整体架构文本,找准“牵一发而动全身”的问题进行切入.例如,在《凡卡》的教学中,笔者以“我的生活没有指望了,连狗都不如”切入,引导学生质疑：为什么凡卡会说生活没有指望了,连狗都不如？学生就是带着这个问题去自读自悟,感受凡卡的悲惨生活,结果找到了课程的主线.由此可见,教师只有潜心会读,结合教材实际,抓住思维突破口,才能发挥“牵一发而动全身”的功效.
（２）静心思考,朗读感悟.实施新课程改革以来,语文课堂形式往往是变化多端,各种创新,教学环节复杂多变,难以捉摸,但学生一堂课下来却连短短一篇文章都没有读熟.周一贯老师说：“语文教学要以读为本,以读攻读,反复诵读是语文教学的基本途径.”古人云,“书读百遍,其义自见”,可见,语文课堂就该多读,让学生反复读,采用多种形式读.此外,在读的过程中,还应引导学生直面语言文字,潜心思考,方能品文会意,最终领悟文本内涵,感受作者的精神情感.
因此,教师在备课时就要为学生的多层诵读、潜心思考、品文会意留出足够的时间和空间,让学生成为课堂的主体,真正做到师与生对话,生与生对话,生与文本对话,生与作者对话.
（３）创设空间,交流探讨.在某次公开课前,笔者作了充分的准备,上完课后自我感觉也很不错,但评课教师却说学生发言的面不广,没有让更多的学生站起来发言.回想那一节课的情形,为了在预设时间内达成教学目标,笔者就压缩了学生思考和表达的时间,只是选择几个学生形式性地发言,且只要有个别学生说出了笔者的预设答案,我便急于总结、评价.一节课下来,笔者虽然毫无保留地把准备好的内容兜售给了学生,但学生在课堂上没有时间去积极思维,又谈何实现课堂的有效参与？更进一步讲,如果学生没有参与课堂,课堂又有什么意义？
《全日制义务教育语文课程标准》对阅读提出了这样的要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”因此,教师应该为学生提供充分思考的时间,然后让他们说出思考的结果,这样虽然看似耽误了上课时间,但事实上却调动了学生的积极性,能让他们更好地参与课堂.
３． 简化教学方法,释放课堂精彩
（１）教学媒介宜简要、实用.提到教学媒介,不得不提的是现代信息技术的运用,现代信息技术运用恰当,能够突破课文重难点,化难为易,提高课堂教学效率.然而,现代教学手段也是一把双刃剑,用得恰到好处,便能锦上添花；乱用滥用,则将适得其反,不仅会折断学生想象的翅膀,还会扼杀其在阅读过程中的个性体验和创造思维.因此,现代信息技术的运用不能喧宾夺主,宜简要而实用.真正的语文课不是靠现代媒体包装出来的,而是在听、读、说、写的语文阅读实践活动中自然催生出来的.
（２）教学形式宜简明有序.语文阅读教学随着年级的递增,课文也是由浅入深,篇幅渐长,故事情节也变得更加曲折.因此,在教学过程中,教师应该避免逐句讲解,不能过多地设问,要视情况确定是否开展合作学习活动,而不可抓住一个问题就合作探究,否则就会出现“伪讨论,假合作”现象,学生也会很忙碌,但实则收效甚微.这就要求教师在课堂上要有一个中心目标,要抓住一些重点字词,引导学生深入思考、探究、感悟、获得,从而提高课堂的整体实效.
三、“简约语文”要防止可能产生的误区
当专家“简约语文”的提法浮出水面后,有些教师便如释重负了：“现在的语文课堂要追求简单,以后上课就不必多花工夫了！”这其实是某些教师对“简约”的理解和专家说的“简约”出现了偏差,老师们应及时走出这一误区.
１． 简约不是简单
简约不能直白地翻译为简单,它是相对繁复、繁琐而言的.在教学过程中,设计复杂化、教学复杂化是很多教师教学过程中的一个弊病,有的教师一味追求语文课的紧凑、厚重,设置了大量环节,致使学生云里雾里,得不偿失.而过于简单的课堂教学,又会出现目标设置肤浅、课堂容量小等问题.因此,把握课堂教学的度,是教师在教学中应致力探讨的问题.
简约不是简单,说到底,它是一种境界.在语文课堂上,教师应通过排除一些形式化、无效、多余的东西,让语文课堂教学更加精炼、浓缩,从而最大限度地追求课堂教学的有效性甚至高效性.从这个意义上说,简约语文其实并不简单.
２． 简约不是反对磨砺细节
笔者曾听过同课异构《雷雨》的两堂课,在教学第一课时“雷雨前的情景”时,一位教师先让学生读一读课文,读完后再带领他们观看课文情境的投影,演一演乌云压下来的情景,然后再读课文.这样的课堂的确目标、环节、方法都趋于简化,但却忽略了学生从文字本身去体悟情景,少了一个磨砺细节的环节,致使目标的达成度不高.而另一位教师教学雷雨前的情景时,以乌云压下来的“压”字入手,通过紧扣文中字句,“一动不动”“一声也不叫”,对细节进行了精心雕琢,让学生感受到了雷雨前的闷热,从而提高了阅读效果.
两堂课,一个是崇尚“简约”,忽视细节的磨砺,课堂平淡如水,味同嚼蜡；另一位老师的课,则注重细节磨砺,学生在课堂上灵气勃发,精彩不断,迭起.所谓“细节决定成败”,后一位教师让人深深感受到了深透之后的简约.
３． 简约不是忽略学生活动
美国著名教育家兰·本达说：“一堂课如果一半时间学生在活动,你是个合格的老师；如果是以教师活动为主,你是个不合格的老师；如果２／３的时间让学生活动,这样的老师是好老师；如果３／４的时间都给学生,你是个优秀老师；你要是把全部时间都给学生,老师只是几句点到而已,最多１／１０,你就是特级教师了.”课堂中学生的活动是其主体地位的体现,是新课改的方向,因此,实施简约语文教学,是要把时间和空间都留给学生,让他们有更多的读、说、写的机会,而绝不是忽略其个性化的感受,更不是精减学生的活动.
“豪华落尽见真淳,铅华洗却显本真.”让我们把时间还给学生,让简约回到语文课堂.在这样的本色课堂上,你会看到真切的交流,体验到思维碰撞产生的火花,会听到与众不同的声音.从那一张张红扑扑的笑脸上,你会读出兴奋和快乐、疑惑和好奇,更有个性的张扬！
参考文献：
[1] 强洪权.丰实的语文 简约的教学[J].小学语文教师,2007,(2).
[2] 王尚文.走进语文教学之门[M].上海:上海教育出版社,2007.
[3] 杨再隋.语文本色和本色语文[J].语文教学通讯·小学刊,2006,(1).
[4] 查静.打造语文课堂教学的“静”界[J].江苏教育,2007,(3).
（编辑：朱泽玲）
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