原创《高中语文选修模块翻转课堂教学探例》
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在高中语文课程进入选修模块之后,学生的核心素养需要进一步培育和提升,如何在“语言、思维、审美、文化”四个方面不断促进学生发展,这是所有人关注的焦点.笔者认为,其关键还是要避免教师“一言堂”“满堂灌”式的“教”,把更多的权利还给“学”,让学生能够更自由地选择,更主动地参与,从而获得更大的发展.
“翻转课堂”概念的提出,正好契合了以上诉求.“翻转课堂”译自英文,指重新调整课堂内外的学习任务,将学习的主动权从教师转交给学生的教学形式.在具体操作的时候,往往是把基础信息的获得更多地放在课堂之外,把问题疑惑的交流放在课堂之内,从而形成对传统课堂的“翻转”.在“翻转”了的课堂中,学生能够参与发现、研究、解决问题的全过程,因此也就能获得了对知识更深层次的理解.
我们以苏教版教材选修模块中的《〈史记〉选读》为例,对“翻转课堂”在语文教学中的运用进行了探究,构建并实践了“课前·项目、课堂·交互、课后·积分”三大系统,使高中语文的选修课堂发生了明显的变化,收获颇丰.
一、“课前·项目”系统
“翻转课堂”的特点之一,是把基础信息的获取主体由教师转向为学生,获取时间从课上转移至课下.但任何一个语文教学文本,其基础信息的范围既广内容又多,能做的预备工作也繁复驳杂.如果完全放开,让学生漫无边际地查询,必然是低效的.因之,在进入课堂之前,需要老师对学生的预备工作作出必要的指导.
我们发现,“项目驱动”是较为高效的指导方式.所谓“项目驱动”,就是给学生若干个明确的项目供其选择,学生在完成自己所选择项目的同时也就完成了课堂交互的预备工作.经过长期的实践探索,我们定型了6个课前预备项目.它们分别是：字词与诵读、人物与时代、解说与感悟、质疑与争鸣、总汇与发现、评价与改进.
以《管仲列传》为例,具体解说如下：
（1）字词与诵读.勾划重点字词,查询工具书,做好音、形、义的解说；能正确通顺、有感情地诵读全文.
（2）人物与时代.利用网络和图书资源,搜集管仲的相关资料并标明出处；了解管仲所处时代的特点,简要分析管仲和时代的关系.
（3）解说与感悟.依据工具书和参考资料,个人或小组合作,理解文本内容；说说管仲是一个怎样的人,你怎么评价他.
（4）质疑与争鸣.写出仍未解决的疑惑,准备课堂提问；认真听并记录同学课堂发布的信息,根据自己的准备,发表不同见解.
（5）总汇与发现.整理重要文言实词、意动和为动词语、被动句式,总述你对管仲的认知；在整理过程中,如果有新的发现和感想,也请记录下来.
（6）评价与改进.对课堂展示的个人或小组进行评价,形式是打分以及文字简评；说说对他人或自己本轮学习的改进意见.
课前的“项目系统”,并不是强制要求完成的“预习作业”,而是一个带有指导性质的选择菜单.学生可以根据自己的时间和能力进行灵活的选择：可以选择参与的形式,个人或组成小组；可以选择项目的数量,哪怕只选一项,在课堂上也有展示的空间；也可以选择预备的程度,资料是否完整、疑问是否深刻、发现是否新颖都是因人而异的.
二、“课堂·交互”系统
在“翻转课堂”中,课堂是学生之间“交互”的主阵地,他们发布自己初步的学习所得,提出自己的学习困惑,在互相交流中,使学习不断走向深入.整个课堂是学生的.教师,只有在学生的交互进行不下去,或者方向出现重大偏差的时候,才“出现”进行必要的疏导,当学生的“交互”回到正轨之后,教师又自动“退出”.
然而,学生的“交互”,尤其是在刚开始的时候,并不可能如我们想象的那般顺畅.这就要求我们细致合理地设计课堂“交互系统”,我们实践发现,要让“交互”顺利开展且不断走向深入,它应该包括“发布、提问、改错、回复、补充、求助”等6个环节.
结合《高祖本纪》学生“交互”（有个人和小组两组准备形式）的具体片段,阐释说明如下：
（1）发布.学生A选择“入咸阳”段落进行发布,他诵读了全段,梳理了重要文言词和语法现象,随后翻译全段.整个发布过程都有ppt辅助.
（2）提问.学生B提出了一个文言词汇问题：“素车白马”如何翻译,什么用法.
小组甲提出了一个内容理解问题：怎么看待刘邦在这一段的表现.
（3）改错.学生C指出,“诽谤者族”的“诽谤”不是现代汉语中“诬陷”的意思,应为“非议国家大事”之意,是古今异义词,学生A没有翻译正确.
（4）回复.学生A在听取了以上三个发言后作出回答.他解释“素车白马”是驾着白车白马,属于名词活用作动词.他认为刘邦“约法三章”,是前文所说“仁而爱人”的表现.他承认自己对“诽谤”没有理解正确.
（5）补充.小组甲认为学生A刘邦“仁而爱人”的说法值得商榷,他们举出后文高起、王陵说刘邦“慢而侮人”的说法来质疑.这引起了全体同学的争论,一时难以定论.
（6）求助.学生A提出“求助”.“帮助者”（本次由教师担任）建议,不妨再仔细阅读下本段落原文,看看有没有漏掉什么信息.学生很快发现“张良、樊哙谏”.小组乙分析,刘邦入咸阳后的“约法三章”并非说明他“仁而爱人”,而是表现他“善于纳谏”.这一点很快得到大部分同学的认可.
我们可以看到,在这个“课堂交互”的片段中,学生比较快速地解决了基本知识（读音、解释）,恰切地补充了两个重要的文言知识（活用、古今词义）,还由言至文,较为深入地探讨了人物形象（刘邦的性格）,可以说既有效率也有深度.在老师参与极少的情况下,这种学习效果令人满意.更显著的变化,还在于学生的主动参与和热烈讨论.思考来自于学生,问题来自于学生,争辩来自于学生,结论也来自于学生.可以说,老师基本没“教”,是学生自己“学”完了,课堂出现了真正意义上的“翻转”.
三、“课后·积分”系统
评价,是对学生学习过程及完成任务的反馈,有着重要的督促激励作用.我们探索完善的课后“积分系统”包括“项目分值、环节分值、监理分值、分值等级”四个部分.
“项目分值”是指课前“项目系统”中的各项目的分值.其中“字词与诵读”3分,“人物与时代”5分,“解说与感悟”8分/段,“总汇与发现”10分,“评价与改进”8分.“质疑与争鸣”的分值在对应的“环节分值”中赋予.
“环节分值”是指课堂“交互系统”中的各环节的分值.其中“提问”1分/问,“改错”2分/处（须改得正确）,“补充”3分/处.“发布”根据内容的不同,在“项目分值”的前三项中赋予.“回复”和“求助”不赋分.
“监理分值”是指在有小组的情况下,“学生监理员”观察各成员在整个活动过程中的参与和贡献度,给出区分个体的分值.分值在0到5分之间.
如此,每位同学在单个文本的学习之后会得到一个“分数”.这些分数累积,可以获得相应的等级称号,这就是“分值等级”.比如,积分达到30分为“《史记》阅读新秀”,50分为“能手”,70分为“达人”,90分为“专家”等等.
以小组丙（共3人,同学D的积分为29、E的积分为37、F的积分42分）在《项羽本纪》一课中的表现为例,具体说明如下：
（1）项目分值.该小组选择“字词与诵读”项目,在发布过程中,表述准确,诵读通畅,赋3分.
（2）环节分值.在“改错”环节中,该小组提出“将卒二万”是典型的“定语后置”,应该翻译成“率领两万兵士”,语段解说者没有翻译准确.赋2分.在“补充”环节中,该小组提出“项羽的率直和刚愎都是源于他的贵族气”这一观点,得到大部分同学赞同.赋3分.
（3）监理分值.学生监理员认为,在整个活动过程中,D同学认真查阅工具书,正确字词的音形义,赋3分.F同学思维活跃、有所创见,赋2分.E同学表现平平,不赋分.
（4）分值等级.D同学本次学习活动共赋11分,累积40分,获得“新秀”称号.F同学本次学习活动共赋10分,累积52分,获得“能手”称号.E同学本次学习活动共赋8分,累积45分,没有称号变化.
实际学习生活中,学生总希望有一个“分数”来评价自己的学习.但是,传统的计分体系有三个明显的问题,一是“分数”全都由教师判定,缺少自我评价和同伴评价；二是 “分数”大多关注结果,缺少对学习过程的评价；三是“分数”基本各自独立,缺少前后关联所形成的持续推力.我们的课后“积分系统”,较好地解决了上述问题,学生收到反馈之后,继续努力的热情更高,这就给“翻转课堂”的不断前进提供了动力.
综上所述,我们所追求的语文教学的转变,关键就在于把学生的“学”放在首要位置上.高中语文选修模块,重点是“选”,更应突出学生的学习自主权.“翻转课堂”为我们提供了一个适宜的实践形式,让我们能更好地去探索变化.一位老师在进行了上述“翻转课堂”的实际操作之后,感叹道：“变化从一开始就显现出来,出人意料,课后我可以看到学生聚在一起研究古文,居然有那么多学生来跟我讨论对人物的看法.一整本的《〈史记〉选读》,一整本的古文,学生学得快活自由,我教得轻松自在！”
[作者通联：江苏无锡市青山高级中学]
翻转课堂论文参考资料：
本文总结,这是一篇关于高中语文和课堂教学和翻转方面的相关大学硕士和翻转课堂本科毕业论文以及相关翻转课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
