原创《小学科学教学生活化》
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马建国
陕西省榆林市第八小学(719000)
【摘 要】榆林市今年开始全面实行素质教育,音美体科学综合实践等课程也纳入学生学业考核内.而作为科学老师的我,通过这几年的教学实践发现,科学教学应该更生活化.“生活即教育”的倡导者、实践者人民教育家陶行知曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”.
【关键词】教学生活化小学科学
陶行知先生提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”.现代课程论也认为,生活世界是科学世界的意义之源,教育也必须回归生活世界.回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域.”传统的自然教学,过于强调学科本位,过于追求知识的传承,过于强调集中统一,把自己孤立、封闭、僵化起来,要革除这些弊端,就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点,让学生从生活中进行体验,从体验中促进理解.因此,科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验,设计一系列有实质性的探究活动,让学生在活动中通过自身的实践活动,建构属于自己的科学知识体系.
1模拟“生活化”的课堂教学环境
传统的课堂环境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响.而模拟生活化的课堂环境,能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情.
例如我在教学教科版四年级下册《食物》这一单元时,由于这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的,而往往天天接触的东西又是最容易被忽视的,孩子们并不关注和参与家庭事务,因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题,根据对学生原有经验的分析,在课前我就布置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录,并自己设计一份最佳食谱,一方面想让学生通过调查记录,产生自己想要研究的问题；另一方面是想为课堂研究提供一份原始材料,把课堂研究的问题与学生的切身利益紧密联系起来,使他们产生强烈的探究.
上课前,我把课桌四张合并,把同学四人一组,组成十三个“家庭”.课上,先让十三个“家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么,以达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用？这样做,可让学生充分交流各自食谱的优点,充分了解各种食品的营养成份,并能各自大胆说出对“家庭”中其他成员的食谱的想法,让他们能畅所欲言、有所选择,这也是了解学生知识水平和综合能力的一个机会.在争执过程中,老师适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用？”这个问题上来,从中暗示了食物与人体的密切关系.然后,让学生根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱,用橡皮泥做出自己的午餐,再向其他“家庭”介绍自己食谱的作用.在介绍过程中,我发现孩子们的表情都很慎重,一本正经,好像自己是个真正的营养大师,当其他学生反驳时,他们都会拿出各自准备的资料；当人家心服口服时,脸上的笑容是那样的灿烂、那样的兴奋.在这个生活化的课堂环境中,学生们轻松愉快地交流了思想,学到了知识,锻炼了能力,也感受到了生活的幸福、甜美,体验了成功的喜悦.
2创设“生活化”的课堂教学内容
课程改革启用的教科版的教材,编排科学合理,紧贴学生的生活.因此使用这些教材进行教学时,应该将课堂教学融入真实的生活中,用生活的理念构建科学教学的大课堂.具体做法如下：
2.1内容上的拓宽.尽管新教材贴近儿童的生活,但由于儿童活动区域的局限,生活积累的贫乏,我们在教学时需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展.
例如在教学《保护我们的消化器官》一课时,我由学生熟悉的儿歌“人有两个宝：……”导入,引起学生的共鸣,让学生了解人的外部器官,然后再利用多媒体课件,让学生知道了内部消化器官的名称及位置,之后,我没有简单地提示出食物在消化器官的旅途,而是让学生亲自品尝老师准备的点心,然后再让学生拿出听诊器互相听一听,让学生亲身体验其中的奥秘,最后让学生自己大胆猜测,观察食物消化流程图,了解了食物在体内发生的变化.这本是节枯燥乏味的课,我却让学生在主动参与得轻松愉悦.观察、验证,让学生亲自参与和亲身体验.总结拓展,让学生主动去解说.让科学教材生活化,有利于激发学生的学习兴趣,激发学生的参与,有利于探究活动的展开,也有利于探究能力的培养和科学素养的养成.
2.2方法上的创新.科学课程改变以前靠老师靠着一支粉笔一块黑板拼命的讲解、演示,学生倾听为主的教学方法,让学生成为探究者,亲历科学的历程,使学生获得成长.在科学教学中,我们还要重视学生对科学过程的认知,这对于学生能将科学的学习方法迁移到各科学习中,以及迁移到生活中有很大的帮助.为此,我们在课堂上采用了生活化的教学方法,把有利于科学学习的活动方式都挪用.
例如教学教科版三年级上册《研究纸》一课,纸是生活和学习的必需品,对于研究各种纸的特点,学生们都会用自己的方法去探究,但学生们真正感兴趣的是“纸是怎样造出来的”.故当我在他们研究完纸的性质时提议“让我来造一张纸”时,同学们兴奋了,但也犹豫了：“造纸术是四大发明之一,我能行吗？”我用期待、鼓励的眼光看着他们,先请他们根据已有经验大胆猜测纸的生产过程,激活学生思维,激发求知欲,激励了学生的胆气,然后组织学生制定计划,进行实地操作,让学生经历探究过程,给他们留下经历.
当学生们看到自己亲手“创造”出一张纸时,激动地大叫起来.这次小小的拓展活动,却激励学生自觉向前人那样善于发现问题,善于解决问题,积极动脑,勇于动手,开拓创新.在科学教学中,让学生从生活经验出发去动手实践,可以给学生撑起一片想象的空间.当然生活化的科学教学方法还很多,如尝一尝、画一画、赛一赛等,都是学生喜闻乐见,爱做的形式.
3扩展“生活化”的课堂活动时空
传统教育是以“书”为中心的,脱离生活实际,轻视“做”,所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教、学、做合一”,在做中学活知识,用活知识.首先,作业生活化的扩展.以前,我们上完课就结束了,可现在我们让孩子把科学带回家去,使他们将所学到的东西运用到生活中去,提高生活质量,同时也希望通过孩子们的这些举动去改变家长不正确的生活习惯,让学生真正体会到科学就在生活中,科学会给生活带来无穷的乐趣.
①查阅型作业.如在学习《我们吃什么》一课前,可先让学生统计自己家庭一周内吃些什么；然后让学生利用电脑、书籍等方式查阅你们家所饮用的食品的营养作用,并与父母共同讨论,根据实际生活情况,制定出一份食谱.
②创作型作业.老师再次利用学生手中的食谱为活动材料,通过一堂课的学习,让每位学生了解科学饮食的重要性,然后把这张食谱带回家,再与父母共同讨论修改,从营养学“色、香、味”俱全的角度出发,根据自己家庭的具体生活水平,制定出科学营养的食谱,这张修改的食谱又可延续到《食物的搭配》一课中使用,从而既提高了孩子主人翁的精神,也可在活动中放手让学生去创新,更提高了每个家庭的生活质量,让学生感受到：科学是为人服务的,现代人离不开科学.
当科学与儿童的现实生活密切联系时,科学对儿童来说才是鲜活的,富有生命力的.脱离生活的科学是“不完整的科学”.在科学教学中,我们应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平,使科学走近学生的生活,融入学生的实际,让科学变得生动、有趣,容易被学生所理解和接受,能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受科学的力量.让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中,体会到科学在生活中的价值.
【参考文献】
［1］教育部.全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准［M].北京：北京师范大学出版社,2011年4月.
［2］徐敬标《小学科学教学中的问题与对策》［C1]东北师范大学出版社.2010年.
科学教学论文参考资料：
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