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小学有关论文范文例文 与细火慢烹真作文小学高年段习作指导策略方面毕业论文怎么写

版权:原创标记原创 主题:小学范文 类别:毕业论文 2024-03-18

《细火慢烹真作文小学高年段习作指导策略》

本文是关于小学相关专科毕业论文范文与高年和作文和习作相关毕业论文格式范文。

“真作文”———这是个很有意思的研究话题.从前我认为,作文教学无非教学生两点:“写什么”和“怎么写”.内容是写作方向,方法是写作利器,有了这两把尚方宝剑,作文教学便所向无敌.于是,我不亦乐乎千方百计搜寻好的习作主题,向大师学习———调皮的故事,班级“风波”;开展情景作文、游戏作文、话题作文,学生倒也是兴致盎然,挥笔而就.可是, 这仍然是为了习作而习作, 似乎还缺点什么……叶圣陶说:“写文章不是生活上的点缀和装饰, 而就是生活本身.”其实,我们都忽视了一个问题:究竟我们为什么而习作?小学语文课程标准中明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.”这不禁使我想起多年前听到的魏书生的报告:同学们之间发生了争执,必须写“状诉”才会帮其解决问题,初衷本是为了减少告状的数量,但末了魏老师却笑着调侃道———那一份份“状诉”都写得精彩极了.没有老师的强迫写作,可为什么“状诉”会“精彩极了”? 那是因为学生诉状的质量高低直接影响到老师的“判决”.为什么习作课上有老师的精心指导,有些孩子的习作却仍旧是“糟糕透了”? 那是因为老师的指导是看起来很美的“隔靴搔痒”.看来,习作教学也要学会激活学生的自我内驱力,将“要我写”变成“我要写”,这样才能激发学生乐倾真语,愿诉真情,才能真实地展示经过心灵流程的自己的思想,在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫, 才能真正让童心焕发,自鸣天籁.

一、如何激活学生习作的自我内驱力1.捕捉生活契机,点燃“真兴趣”唐代诗人白居易说得好:文章合为时而著,诗歌合为事而作.习作只有为生活服务,才会营造出“汩汩清泉”,这文章的溪流才会活泼泼地流淌.生活往往在意外中生成精彩.一般来说,小学阶段女生比较乖巧,容易受到老师的表扬;而男生调皮捣蛋的多,受到的批评较多.没想到,男生不乐意了,当我又一次表扬女生的时候,有个男孩公开在课堂上表达了不满:老师也是女生,当然偏向女生啊!一时间附和者众多,我不禁哑然失笑:这哪儿跟哪儿啊!不过倒是有了一个很好的作文素材, 不妨就以“当男生好”还是“当女生好”来个辩论赛,各抒己见,看哪一方更有说服力.没想到群情高昂,热情度瞬间“爆棚”.我顺势播放了《狮城舌战》节目中的武大代表队和新加坡代表队的巅峰对决之战———“应以成败论英雄”还是“不以成败论英雄”.引导学生回家收集资料了解什么叫辩论,辩论的流程,课上出示优秀辩词,指导该怎么写才会吸引人有说服力,上了一节特殊的“习作课”.没想到,学生交上来的作品令人耳目一新———有的用列举法从古代的武则天谈到了外国的居里夫人, 从词人李清照谈到了文学作品《简爱》;有的从科学知识的角度谈到了男女差别,以及男女生今后的思维走向; 还有的以文学作品中父亲和母亲形象进行比较分析.鲜活的语言,生动的实例让我惊叹学生的潜力之大.

前苏联教育家赞可夫说过“只有学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的情况下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情的词语.”辩论赛的成功是源于学生“内驱力”的充分释放,也印证了孔子最朴素的道理:“知之者不如乐之者, 乐之者不如好之者”.

2.捕捉生活现象,助燃“真思考”试想一下, 如果将辩论赛与作文课、班会课融为一体,会不会有不一样的效果呢? 我鼓励学生走进生活,去发现校园中的问题,社会中的问题.大胆地将教师捕捉生活契机的权利下放到学生,引导他们学会观察生活,融入社会,最后养成自己去捕捉生活现象的习惯和能力,真正形成“大语文观”.

随着年级的增长,家长关于升学的唠叨越来越多,于是学生就有了辩题:“压力是学习的动力”和“压力不是学习的动力”.学校在创建“生态校园”,为了避免垃圾出现,便规定班级撤销垃圾桶.于是敏锐的学生就有了辩题:“设立垃圾桶能养成良好的卫生习惯”和“废除垃圾桶能养成良好的卫生习惯”……尽管有些辩题以我们成人的眼光来看还比较稚嫩,但谁又能否认学生独特的思考, 灵动的思维以及对生活的热切关注呢?推而广之,天上的灿烂光辉,地上的丰硕收成,隐蔽的河流源泉,奔腾入海的奇观,浩瀚无边的大海,世间万事万物都是值得孩子们思考琢磨的……鲁迅说: 不妨做一个思索者和观察者, 用自己的眼睛去读世间这一部活书.回过头来,让我们再来看看高年段习作要求中的“内容具体,感情真实”,我们是否可以做以下的思考和设想,从五年级开始,在完整篇章写作训练的基础上学会积累:引导学生有意识地将生活中观察记录的素材、集中归类整理和定期交流.俗话说巧妇难为无米之炊,咱得教孩子们把一粒粒米给存起来,积累对生活的感觉.一旦学生拥有了敏感的心,以及善观勤思的习惯,独特的思想,鲜活的语言就会自然生成, 才能养成心有所动时会不拘形式地抒写自己感受的习惯.由教师寻找契机到学生主动探寻思考, 再到学生养成积累习惯,这岂不就是“感物吟志,莫非自然”吗?这不就是“真作文”的味道吗?二、活水与疏浚,巧妙激活认知内驱力学生有了写作自我内驱力,已然有了“乐于表达”之愿.有了这源源“活水”,教师还要善于利用这种自我提高内驱力让它发挥出最大的效能,巧妙点拨“疏浚”,激活认知内驱力,教学生练就如何表达真情实感的“真功夫”.1.研法,悟习作之道期末评语一般都是由老师撰写,年年岁岁花相似,已经写得毫无新意了.我们不妨让学生自己试一试,请他们为自己代言.这么一来,学生的新鲜劲儿上来了,自己写评语,当然得认真写好啊.可是有了强烈愿望不一定能成功, 果然有的学生不知从何下笔.于是,我先请他们自己思考一下,老师的评语一般是怎么写的? 此时,出示教师撰写的评语两则,共同分析评语特点.学生一下子就找到了“套路”:一夸优点二提希望.那么你们喜欢看怎样的评语? 生答曰:有典型事例,有真挚情感,有吸引力.紧接着出示《感动中国》节目片段,请他们试着为故事中的人物写评语,待学生自主分享之后, 教师出示节目中的人物颁奖词, 学生恍然大悟:原来评语还可以写得如此凝炼有文采.再出示网络上比较红火的某老师诗歌体个性评语,顺势引导学生思考:还可以怎样写评语呢? 引用格言,巧用修辞,写成打油诗……

因为有了“为自己代言”的自我内驱力,学生对新方法更易于接受,在认知内驱力的推动下,一篇篇有模有样的评语“诞生”了.当翻开素质报告册,看到自己几经修改后的评语真的会被长辈传阅, 那应该是一种别样的成功味道.“真作文”让习作教学成为师生积极的生命互动———呵护学生的这份表达之切,引导学生展开表达之思,教给学生表达真情之法,从而使学生享受到表达之乐.

2.反刍,延螺旋之思我以为,“真作文” 绝不是瞬时作文, 也不是短期作文,而是应该立足于学生的语文能力的长足发展,持续地激活学生的认知内驱力, 使之形成螺旋上升的思考和进步.今天,我们欣赏到的很多作文公开课,因为是话题作文、命题作文、游戏作文,往往是课终即止,展示的是一节课所呈现出的效能.美则美矣,但很难形成一种持续性思考.而“真作文”因为服务于生活,常常依存于活动之中,更容易在反复练写中得到提升.

例如前文中提到的辩论赛, 撰写辩论词是一个长期的活动.看似重复, 实则是引导学生在反刍中思考,顿悟———刚开始是了解基本的辩词写法,写出个形儿;接着可以在不断的积累优秀辩词中掌握写作技巧; 随着活动的推进,还可以进一步提高要求,尝试写出自己的辩词特色.又如撰写评语,在第一学期的尝试之后,第二学期可以引导学生有意识地积累自己的精彩瞬间储备素材,期末撰写时还可下发上学期的“处女作”进行对比,思考还可以怎样改进,选取怎样的角度进行新的创作.苏轼说:“文章应大略如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于所不可不止.”也许刚开始学生习作是兴趣使然,但在一次又一次的尝试中,一次又一次的反刍中,学生会慢慢领悟到习作的基本规律,掌握习作“行”与“止”之道.正是细火慢烹才能煮出好茶,细思慢品才能悟理求精.

这也许就是“真作文”磨砺出的真功夫吧.简而言之,践行真作文必须构建一个“课内外相联,学科间相融,校内外沟通”的教学模式,拓宽教学时空,充分激活学生的自我内驱力和认知内驱力, 让习作成为学生心灵和精神的追求,去抒写生命中的芳草鲜美,落英缤纷!

责任编辑郑占怡

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