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《农村幼儿英语教学：现实和出路》

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［摘要］一直以来,城乡间学前教育的差距明显,且日益出现的社会分层化现象导致农村学前教育边缘化的趋势,主要表现在农村幼儿园师资力量薄弱,语言环境缺失以及家庭背景不完整.为改变这种现状,政府有关部门必须担负起促进农村幼儿教育发展的责任,加大财政投入力度,提高师资水平,实施补偿性学前教育政策等.

［关键词］农村；幼儿英语；现实；出路

［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）13-0125-01

一、农村幼儿英语教学的现实与原因

(一)师资力量薄弱

师资力量薄弱是幼儿英语教学的首要障碍.正规院校毕业的学前专业学生绝大部分不愿意从事农村幼儿教学工作,因而目前在农村幼儿英语教学的工作大部分都是由其他学科的老师来承担的.这部分老师无论是在口语还是在教学上都有很多不足之处,自身发音不准无法给幼儿正确的示范,英语的表达能力欠缺无法开展生动的课堂教学,没有恰当有效的教学方法,使英语教学无法适应幼儿的年龄特征.最终的结果是幼儿对英语学习产生倦怠情绪,使教学的过程变成一种形式.

(二)语言环境缺失

创建良好的语言环境是开展第二语言教学活动的一种行之有效的方法.因为有一个良好的语言环境,一个人在三岁后就能通过母语与人正常交流.因此,语言环境在幼儿的英语学习过程中起到重要作用.但是,在实际中却很难做到这一点.首先,由于整体教师的文化素质较低,幼儿很难接触到外来文化,例如,原声的动画、歌曲等.其次,好的语言环境对从教的老师要求也很高,不仅要有良好的英语水平,还要有先进的教学理念,同时,也要求幼儿园配合提供相应的硬件设施.这些都是目前农村英语教学很难达到的.

(三)家庭不完整

在农村大部分幼儿的父母都外出务工,造成很多孩子都是留守儿童,由祖父母监护,老人文化水平较低,更不用说对英语学习的认知度了.孩子在家英语学习遇到困难的时候得不到帮助,学习懈怠的时候无人监管,从而使孩子从根本上逐步丧失了英语学习的兴趣与信心.

二、农村幼儿英语教学质量的提高策略

(一)培养拥有较高综合素质的师资力量

幼儿教师的培养主要是通过学前教育,但是在目前高校学前教育专业的英语教学中,主要关注的是学生综合英语能力的培养,忽略了学前英语教学的个性能力评价,更不用说是农村幼儿英语教学能力了.现阶段高校的学前综合英语课程的设计带有比较明显的城市化特征,不能充分地利用农村孩子可以随时和大自然接触的得天独厚的优势.因此,各高校应在学生在校阶段就加强对他们爱乡村、爱教育这种情怀的培养,鼓励大家在毕业后选择农村幼儿英语教学事业.

(二)实施补偿性学前教育政策

针对处境较差的儿童,政府可以提供补偿性学前教育政策,以达到教育机会平等的目的.针对我们这样一个地域辽阔、人口分布不均、经济发展不平衡的国家来说,可以着眼于各地固有的特点,适当地施以补偿性的政策.和城市儿童相比,大部分农村儿童在英语学习方面处于弱势,因此,政府需要对他们进行补偿性的投入.首先,可以设立各种优惠政策来壮大及稳定师资队伍,专业水平高、师德高尚的教师群体是农村英语学前教育的重中之重.其次,需要对农村英语学前教育规范化.当前农村各幼儿园使用的英语教材非常复杂,课程的设置非常随意,并且没有一个明确的教学目的,因此,需要完善学前教育管理体制.

(三)提高家庭对幼儿英语学习的认知度

在农村,很多孩子的父母对学前教育的认知度还非常不够.他们认为自己在外务工,学前教育就是花钱请人帮自己把孩子看好,由此造成幼儿园教育与家庭教育严重脱节.因此,提高农村家庭对幼儿英语学习的认知度,帮助不懂英语的家庭或者是经济条件比较拮据的家庭适当合理地创建英语学习环境,是我们需要解决的一个问题.在教学活动中,幼儿英语教师首先要多与家长沟通幼儿的学习情况,使家长在观念上重视英语学习,在家庭学习中能起到一定的督促作用.其次,农村幼儿英语教师可以利用孩子周围良好的自然环境这一优势开展第二课堂,将英语学习与幼儿的生活和周围的环境结合起来.把英语学习从教室延伸到他们的家庭,使家长也能理解教学,对幼儿的英语学习起到促进作用.

参考文献：

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