关于多媒体技术学年毕业论文范文与多媒体技术在高中生物教学中的运用类本科论文范文

《多媒体技术在高中生物教学中的运用》

本文是关于多媒体技术学年毕业论文范文和高中生物和高中生物教学和多媒体技术有关毕业论文范文。

【摘要】近年来,随着信息技术的不断发展、计算机应用技术的广泛传播,计算机辅助教学为我们更新教学观念、采用新的教学手段辅助生物教学创造了条件,更为传统教学注入了新活力.生物学科在利用信息技术提高学生学习兴趣、开阔视野、提高能力等方面有着积极的作用.

【关键词】学习兴趣；计算机辅助教学；运用；开阔视野

中图分类号：G619.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2017）7-0072-02

多媒体技术在教学上的应用是教学现代化的需要和趋势,多媒体技术在教育教学领域的应用是实现教育手段现代化的必由之路.教学媒体作为一种具有特殊功能的教学手段,越来越受到广大教师的重视.因为它打破了传统的一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学方式,打破了以“教师为中心”的思想束缚,使教学视听化、形声化,而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材,为学习者在学习内容、学习方式、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自主控制的条件,调动了学生在整个教学过程中参与的积极性和主动性,促进了学生能力的提高.课堂教学是学校实施素质教育的主渠道,为发挥好其主渠道的作用,我们应积极采用多媒体教学手段实施教学.生物课教学应用多媒体技术,会使得生物课更加生动活泼,不再烦燥无味.

一、运用多媒体课件组织教学,可以优化课堂教学过程,增强课堂教学效果

1.跨越历史时空,浓缩教材精华,扩大教学容量.

生物学知识面广、综合性强.从涉及的学科看,与化学、物理、地理、历史等均有联系,尤其是化学知识,几乎在生物教学内容的各个部分中均有渗透；从游历的空间看,地球是一个最大的生态系统,遍及全球；从研究深度看,生物学研究也深入到对核酸、蛋白质分子结构的研究,从而探索出生命的本质；从延展的时间看,从生命的起源到丰繁复杂的生物界经过了一个漫长的生物化学进化过程.因此,生物学课堂教学内容多,而且比较抽象、复杂,在课堂教学中,如果详讲,则教时不够,如果不讲或者过于略讲,又会影响教材的系统性、完整性,甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握.而多媒体课件则可以浓缩教材精华,再现典型生命进化过程,使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空,纵横跋涉于广袤的多种学科领域,从而有效扩大了教学容量.如高中生物教材涉及到人体细胞如何获取营养物质并排出代谢产物内容的教学,要讲清这一内容必须涉及到消化系统、循环系统、呼吸系统和泌尿系统等系统的教学,教师如果用传统的语言阐述去讲解这些复杂而抽象知识,势必相当困难.在这里我们可以通过多媒体课件来展示有关的知识,如血液循环、呼吸和气体交换、小肠的消化和吸收、代谢废物的排出等过程,就把人体纷繁而复杂四大系统和它们之间的联系直观地展示在学生面前,从而使学生很容易理解人体细胞如何获取营养物质并排出代谢废物的,这不仅扩大了教学容量,浓缩了教材的精华,而且将抽象的、理论的东西形象化,将空间的、难以想象的内容具体化,增强了学生记忆力和理解能力,提高了课堂教学的效率.

2.变难为易,化繁为简,突出教学重点,突破教学难点.

生物教材中许多知识不仅繁琐而且抽象,由于受学生的知识基础和认识能力的限制,这些知识往往成了教学的难点,多媒体课件可以帮助我们化难为易,删繁为简.如高中生物教材中的减数分裂与有丝分裂过程特点以及它们的区别是重点,也是难点,如果就教材讲解其过程,不但繁,而且难以区别它们之间的不同,学生很容易混淆.在这里,我们如果运用多媒体课件的动态画面展示减数分裂和有丝分裂过程中染色体变化的特点,学生就容易搞清楚整个分裂过程,并且很快找出它们的异同,使学生对这个难点知识有较深刻的理解,从而达到化繁为简,变难为易,突出教学重点,突破教学难点.

3、化抽象为形象,变枯燥为生动有趣,增强教学过程的趣味性和可信性.

生物教材中有大量的概念和原理,这些概念和原理很抽象,用传统的教学法去讲解很枯燥,由于学生对其缺乏感性知识,也使得教师的讲解在学生心中缺乏可信度,难以激发学生的求知欲和学习兴趣.多媒体课件利用图形、图像、声音、动画技术等综合手段,将抽象问题形象化,把枯燥的文字叙述变得生动有趣.同时,通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前,增强了教师讲解的可信度.优美的画面,动听的音乐,配上教师简练语言的讲解,激发了学生的学习兴趣,使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快.教材中对于克隆羊“多利”的培育过程的知识,本来是学生感兴趣的知识,但如就教材中的有关知识进行讲解叙述,就显得很抽象,枯燥无味,平淡无奇,激不起学生学习兴趣,而且其中涉及的概念和原理如核移植、细胞培养、胚胎移植、细胞的全能性等就更难理解和掌握.但如果利用多媒体动画模拟克隆的整个过程,在短时间内把一个重组细胞培育成一个活生生的羊,生动形象地展示在学生面前,把静止变动态,把抽象变直观,既使学生容易理解,又容易掌握和记忆,这样即达到教学的目的,提高学生的能力,又使得学生学得兴趣盎然,课堂气氛变得更加活跃,也丰富了学生自由想象力.

二、运用多媒体课件组织教学,可以优化学生学习过程,提高课堂教学质量

1.多角度、多层次的信息刺激,强化学生对知识的记忆和理解.

在生物课教学过程中,教师常听学生反映概念原理太难记忆.确实,生物课有许多概念原理需要学生理解、记忆,似是而非的概念又使学生难于清晰地辨析.多媒体课件声、图结合,将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官均充分调动起来,强化了学生对知识的记忆和理解.同时,多媒体课件可以让学生深入地理解各个知识点,从局部分析知识点之间的内在联系,再到全局综合,便于学生形成一个缜密的知识网络结构,使学生对所学知识更容易记忆、理解、掌握.如高中生物教材中,基因控制蛋白质合成过程的是一个十分复杂的过程,有多个知识点需要以动画展示,它既有在细胞核内的变化,也有在细胞质内的变化,并最终在核糖体上完成了蛋白质的合成,整个过程一气呵成.以动画展示,学生既容易对于每个知识点的深刻理解,如对转录和翻译过程的理解,对子和反子概念的理解,也有了个全局观念,注意了各个知识点之间的内在联系,如核与质之间的联系,DNA 与RNA 之间的联系,RNA与氨基酸之间的联系,从而对基因控制蛋白质合成过程形成一个知识网络,增强了学生全局观.

2、大容量的信息传输,适时的教师点拔,有利于培养学生的分析、综合的思维能力.

学生求知的过程是一个由感性认识逐步上升到理性认识的过程.感性认识只有积累到一定程度才能从量变飞跃为质变.学生如果缺乏足够的感性认识就难以对事物和问题形成理性认识.生物课传统授课方法的不足,便是无法在课堂上向学生提供大量的感性认识,而多媒体课件则因为它的内容浓缩、容量极大,把课本知识由静态变为动态,使生物知识变“活”了,生物课不再像一潭死水,生物课有了“生命”,真正体现生物这一学科特点.因而在使用多媒体课件的过程中能使学生获得大量的感性认识,在学生获得一定的感性认识后,教师适时加以讲解点拨,可以促使学生对事物的认识由感性上升到理性,从了解事物现象到认识事物本质,培养了学生分析综合的思维能力.

3.人机交互,双边互动,培养学生在学习中的参与意识.

教学改革的重要内容之一,就是要在教学中充分培养学生的主体意识.参与意识是学生主体意识中的一个重要构成部分.只有学生有强烈的参与意识,主动地全身心地投入并参与教学活动,学生才真正地成了学习的主人,学生主体才有生机和活力.生物课上学生发言只是少数同学的事,多数同学上课习惯于被动地听老师讲授,学生的主体作用难以发挥.多媒体课件具有较强的人——机——人的交互作用,这种交互作用可以使学生充分地参与教学活动过程,使学生的学习由被动变为主动,学生成了学习的主人.同时,教师在设计多媒体课件时,还可以针对不同层次的学生设计不同难度的授课内容和问题,学生根据自己的接受能力以及兴趣,选择不同难度的内容和问题进行学习,使不同层次的学生均能参与教学过程,让他们各有所学,各有所得.

4.扩展学生知识面,激活学生潜在的创造灵感.

多媒体技术应用使学生既能深入微观世界,通过对细胞水平到分子水平的研究,从而认识到生命的本质,也能使学生邀游于整个生物圈,从而为如何改善全球的环境和资源问题进行思考,并提出建议.因此它有效地扩大了学生视野,拓宽了学生的知识面,使学生学到了更多有利于创新的科学知识.不断更新的多媒体计算机技术的运用,提高了学生信息化意识,激发了学生的好奇心、进取心和求知欲,增强了学生的创新意识.

总之,多媒体教学手段的使用可以较好地促进教学程序、教学环节和教学模式的改变,使学生通过多种媒介来学习,提高了学习效果.在课堂上使用多媒体来辅助教学,将知识通过形、声、色的再现,变成真真切切地声音,栩栩如生的形象,做到声情并茂,使学生有身临其境之感,为思想教育和教学工作提供更为理想的条件,能使一些枯燥、抽象的难以理解的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动形式、宏观或微观世界、空间变大或缩小、时间拉长或缩短等等,直观地显示在学生的面前,呈现内容的真实感和表现力,使学生对知识信息有一种“立体”的感受,可以引起学生的兴趣和注意,有效地调动了学生的各种感觉器官,增强记忆力,可以收到事半功倍的效果,提高教学质量.但是,现代化教育技术手段的发展,并不能取代教师的作用,教师永远是教学过程中的主导者,多媒体技术,要想充分发挥其功能,归根到底还是要靠教师们动脑筋,想办法,研究出如何使用它们的妙法来.恰当地使用多媒体教学,激发学生参与学习的积极性,促进课堂教学效率的提高,优化了课堂教学过程,对深化教育改革将起到巨大的推动作用.

参考文献

[1]林才英,赵杨翻转课堂与信息技术课程教学,中国教育技术装备;

[2]孙晓莹,翻转课堂在人文地理中的应用,科教导刊;

[3]李宏敏,基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发;

[4]陈晓菲,翻转课堂教学模式的研究,华中师范大学硕士论文.

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