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跨文化交际方面有关电大毕业论文范文 和在高中英语阅读教学中培养学生跨文化交际能力类电大毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:跨文化交际范文 类别:毕业论文 2024-01-02

《在高中英语阅读教学中培养学生跨文化交际能力》

该文是关于跨文化交际论文参考文献范文与跨文化交际和高中英语和阅读教学类论文范文资料。

在高中英语阅读教学中培养学生

跨文化交际能力

嵇志锋

(新丰县第一中学,广东韶关511100)

【摘 要】任何语言的学习都需要结合语义、语法和语用三个方面来进行,脱离了三者中的任何一者,语言学习都是不完整的,甚至可以说不能算得上是语言学习.由于高中生有着小学和初中的英语基础,因此高中英语学习就需要上升一个新的台阶,既要重视语义和语法的运用,更应该引导学生感受和掌握英语的语用.而说到提升学生的英语语用能力,就需要从学生的跨文化交际能力入手引导学生感受不同文化、正视文化差异的角度去感受汉语与英语之间的不同.

【关键词】高中英语;阅读教学;跨文化交际

一、跨文化交际能力在高中英语教学中的价值

国与国之间的跨文化交际是不可避免的,双方掌握良好的跨文化交际能力才能够使交往顺利进行,而如果双方中的一方缺乏跨文化交际能力,交往也就无法顺利展开.跨文化交际能力与外语密切相关,语言学习需要从跨文化交际能力提升的角度进行探索.现阶段大部分高中生的英语基础都已经积累到了一定的层次,但对于英国文化、什么是英语思维以及如何用英语与母语顺利交际等方面的知识与能力却十分欠缺.因此在高中阶段的英语阅读教学中注重对学生进行跨文化交际能力的培养不仅可以促进学生实现语言知识的系统化学习,同时也能够使学生的语言学习更具有实践性和实用性.而从现阶段高中英语培养目标的角度来看,在英语阅读教学中加强对学生进行跨文化交际能力的培养更是提升学生英语学科核心素养的内在要求.

二、高中英语阅读教学中的跨文化交际能力培养途径

说到提升学生的跨文化交际能力,首先要使学生形成跨文化交际的意识,只有使学生懂得掌握跨文化交际能力的必要性,才能促使学生有意识地将跨文化交际元素融入到自己的知识体系中.一般而言,高中英语阅读教学都是围绕词汇、语法和篇章来进行的,因此本文将分别围绕这三点展开研究与探索,以实现提升高中生的跨文化教育能力.

(一)在词汇教学中实现学生跨文化交际能力的提升

词汇教学是学生进行英语阅读学习的基础,也是教师开启英语阅读教学之前的必然环节.为了能够提升学生的自主学习能力,目前很多教师更提倡鼓励学生在进行阅读学习之前独立完成相关词汇的记忆,这是无可厚非的.但要想使学生在词汇学习的过程中实现跨文化交际能力的提升,仅仅靠学生的自主学习是远远不够的,大部分学生的自主学习目标仅仅是能够记住生词的含义以及能够正确拼写生词,而对于一些涉及到跨文化交际的特殊词语之用法却无法通过自主学习而获得.为此,教师可以按照以下思路展开教学:首先鼓励学生根据生词表中生词对应的汉语翻译、生词的词性以及生词的音标进行自主学习与记忆;其次在课堂教学中教师对具有跨文化交际元素的生词进行引导和强调;最后,当阅读语句中出现该生词时,教师再次从跨文化能力提升的角度帮助学生对该生词的用法与注意事项进行强化,使其真正内化为学生自己的跨文化交际能力之中.例如在学习“Englisharoundtheworld”这一课之前,大部分学生可以通过自我学习知道WC、toilet、restroom、washroom等词的基本含义,即“厕所”,但却不知道这些词之间的区别,甚至也不会在意这些词之间的区别.因此在课堂教学的过程中教师就可以通过跨文化对比的形式将汉语中的“厕所”“洗手间”“卫生间”等词拿出来进行对比,使学生懂得在不同的交际场所选用不同的词汇.

(二)在语法讲解中实现学生跨文化交际能力的提升

中英之间的跨文化差异还体现在语法结构上,因此在引导学生进行语法学习时,教师也应该从英汉语法差异、思维差异入手去引导学生通过提升跨文化交际能力实现英语能力的进一步提升.与汉语语法结构相比,英语语法中会使用更多的定语和从句,很多时候学生习惯用汉语的思维进行英语句子的建造,所以经常会出现“Chinglish”的现象.为了提升学生英语语法的认知度以及提升学生英语语法的表达效果,教师可以通过英汉对比的方式引导学生更深入地体会二者之间的差异,为此教师可以形象地将英语语法结构命名为“竹节结构”,将汉语语法结构命名为“树杈结构”,从而使学生懂得二者之间的不同.

(三)在篇章体验中实现学生跨文化交际能力的提升

篇章阅读是现阶段高中英语教学的主体环节,词汇的学习、语法的学习都是为篇章阅读做准备工作的.同时在篇章阅读的过程中,篇章的内容会包含更多的跨文化元素,因此,要提升学生的跨文化交际能力,从篇章入手是必不可少的环节甚至可以说是其中心环节.在篇章体验中提升学生的跨文化交际能力,教师可以通过针对篇章中的某一话题展开文化知识的拓展,还可以就篇章中的某一现象邀请学生展开即兴情景表演,甚至还可以将与篇章内容密切相关的跨文化交际视频、讲座等适当地穿插到课堂教学之中,使学生能够从不同的侧面以不同的方式感受到跨文化差异的存在,体会到跨文化交际的重要性.例如教师在引导学生学习“Festivalsaroundtheworld”时,针对不同国家和地区庆祝不同节日的话题,教师就可以适当地引入跨文化差异的话题.在“FestivalsoftheDead”这一话题中教师可以鼓励学生对中国有关“纪念亡灵”的节日进行探讨,引导学生说出相关感受以及我们对这些节日的态度和对逝者所表达的情感,再与篇章中日本人、墨西哥人的做法进行对比.使学生在感受文化差异的同时接受文化的差异,同时也要树立不盲目复制他国节

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日、深入了解别国节日的意识.

(四)在创设交际情境中实现学生跨文化交际能力的提升

跨文化交际本身就是对语言的实际运用,而在高中英语阅读教学的过程中,培养学生的跨文化交际能力,教师应当为学生创设交际情境,让学生在实践中学会文化处理,进而加深对英语阅读文章的理解,同时也促进学生对西方文化的进一步理解.人教版新课标教材中涉及了大量的关于西方国家的实践经历,但是却缺失了文化使用者的功能.因此教师可以有效结合学生的个性特点与高中英语阅读教学目标,积极创设英语阅读情境,在特定的英语情境中提升学生的跨文化交际能力.比如教师可以创设西方西餐的情境,让学生在实际情境中学习西方餐饮文化,还可以结合万圣节的背景,让学生探究如何组织万圣节活动,不仅能有效训练学生的英语口语交际能力,还能促进学生的跨文化交际能力的提升.例如在人教版必修三Unit1《Festivalsaroundtheworld》教学过程中,为了有效巩固学生的英语学习效果,教师可以借助多媒体技术向学生展示墨西哥亡灵节的视频以及万圣节人们的穿着打扮的图片,让学生描述这些图片,之后教师引导学生进行讨论和角色扮演,让其中一位学生扮演记者,“Whatholidaysdoyouheinyourcountry?”然后让其他学生扮演外国人,并来自不同的国家,然后讨论不同的节日,并付诸行动.其中有一位学生讲述美国的感恩节:“EarlyAmericanscultivatedontheAmericanmainland,reapedabumperharvestinthecomingyear,andgotnewfood,turkey,andthanksgivingdayforgod´ssake.”通过创设实际情境,有效巩固了学生的课堂学习效果,活跃了学生的思维,并锻炼了学生的口语交际能力,进一步培养学生的跨文化交际能力.

三、总结

在高中英语阅读教学中,词汇、语法和篇章是三个重要的教学环节,也是构建英语阅读的基础,只有从上述三个角度共同发力,才能使学生逐渐形成跨文化交际意识.英语教学应该是一个系统性的体系,而文化间差异正是其不可或缺的重要组成部分,希望广大教师在培养学生英语能力的同时能够有意识地提升学生的跨文化交际能力,使学生真正学会英语!

【参考文献】

[1]李华,徐敏.中学生跨文化交际意识的培养——基于中学英语教材的分析[J].教学与管理,2013(21)

[2]王振亚著.以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京语言大学出版社,2005

[3]刘佳.跨文化意识导入在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学,2017

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