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关于形式类论文范文素材 跟发掘言语形式,探寻读写原点相关论文范文素材

版权:原创标记原创 主题:形式范文 类别:毕业论文 2024-01-17

《发掘言语形式,探寻读写原点》

本文是关于形式类论文范文素材与言语形式和原点和发掘有关论文参考文献范文。

阅读教学教什么?王尚文教授提出:“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’,即‘怎么说,怎么写’,而非‘说什么,写什么’.”可见,语文教学的立足点应为言语形式.教学时,应引领学生透过言语形式,领会作者表达的技巧,发现语言的奥秘,获取语言规律,积累言语经验,提升读写互动实效.

歌德说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得知,而形式对于大多数人是一个秘密.”那么,教师如何从文本中发掘合宜的“言语形式”呢?

一、关注独具一格的文体特点

小学课文不仅有一般性的记叙文,还有诗歌、童话、寓言、散文、小说及说明文等各种文体.不同的文体有不同的风格,也就有不同的练笔原点.因此,在阅读文本时,我们首先要把握文本的风格,发掘文体中潜藏的“言语形式”.记叙文无论是写人记事,还是写景状物,一般都要交代六要素,每篇文章都有一条中心线索,写景的要关注画面、情感和顺序;寓言文章简短,语言平实,但揭示的哲理深刻;说明文语言准确,以让读者了解其说明的事物为主要目的,教学重点关注说明方法和顺序;小说注重环境描写,构思巧妙,巧设悬念,引人入胜,则要关注情节、人物和环境.

如《人物描写一组》(人教版五上)这篇课文由三个小说的片段组成,每个片段都是通过人物描写方法刻画一个经典人物.但每个片段中描写人物的方法的侧重点有所不同,言语形式训练的课堂目标也就不同:《凤辣子初见林黛玉》侧重于采用外貌和语言描写体现人物性格特点,《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》侧重于采用动作描写体现人物性格特点,《临死前的严监生》侧重于采用经典动作辅以人物神态变化的描写体现人物性格特点.  

即便是同样的文体特征,每篇也都有其独特的文体特点.为师者需要细读文本,在每种文体的“共性文体特征”和“独特文体特点”中发掘言语形式,寻找读写互动的原点.

二、把握匠心独运的谋篇布局

在阅读文本时,只有准确把握文章的结构,才能理清脉络,深入品味文本谋篇布局的精妙.一般来说,我们常见的有并列式、总分式、对比式、递进式四种结构方式.

总分式文章在苏教版小学阶段的课文中占了一定的比例,学生习作中总分式结构的运用也是最普遍的.如课文《秦兵马俑》《莫高窟》《三亚落日》等都是总分总式结构的文章.学习这组课文时,课文的总分式结构就成了“随文练笔”的原点.

《秦兵马俑》这篇文章中有一个过渡段:“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”,把课文前后两部分紧紧联系在一起.教学时可进行过渡段读写结合的训练,先借助课文内容让学生认识过渡段并理解其作用,再出示两段话,让学生练写过渡段.前一段主要内容是写姐姐成绩优异,后一段主要写姐姐乐于助人,要求学生写一个过渡段,把这两部分联系起来,很多同学过渡段运用得十分灵活,如:“姐姐优异的成绩让我羡慕,但更让我赞叹的是她对身边需要帮助的每一个人都能伸出援助之手.”“大家都夸姐姐成绩优异,但我认为姐姐最大的优点并不是考试经常名列前茅,而是心地善良、乐于助人.”然后我又出示这样一句话:“母亲不但勤俭持家,而且对人友善.”要求学生根据这句话写出前后两个部分,孩子们都能根据这个“过渡句”具体写出前后两个部分,收到了很好的效果.这样,学生在以后运用过渡段习作就容易多了.

三、聚焦表情达意的关键词句

在小学阶段,落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用是非常重要的.所以,在整体把握课文的文体特点及篇章结构后,我们要把目光聚焦于文章的关键词句上.

1. 捕捉总领全文的“文眼”

在阅读文本时,我们还要善于捕捉“文眼”.所谓“文眼”,指的是文章中最具表现力、最有助于读者理解作品主题或脉络层次的关键词句.教学中,如果能紧扣“文眼”进行突破,便能“牵一发而动全身”,收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果.如在教学《詹天佑》这篇写人的文章时,我抓住中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”中“杰出”这个“文眼”引导学生进行思维:从哪些地方可以体现出詹天佑的杰出?学生围绕文眼进行思考,不但达成了阅读教学的要求,更通过透视“文眼”感悟写作方法,做到“以文达文”,从而实现了阅读教学与习作教学的有机结合,突现了阅读教学的高效性.

2. 关注特殊的词句“现象”

还有一些特殊的语言现象隐藏在文本中,需要我们有一双“火眼金睛”,敏锐发现、及时捕捉.如叶圣陶笔下《荷花》文章中的“冒”;王安石笔下《泊船瓜舟》中“春风又绿江南岸”的“绿”;琦君《桂花雨》中的“浸”;萧红《祖父的园子》中那种非常率性、洒脱、天籁般自由纯美的语言——都是文章通过特殊的言语形式来表达作者情感的秘妙之处.

四、指向容易忽视的标点符号

“言文而无标点,在现今是等于人而无眉目.” 郭沫若的话说出了标点符号的重要性.标点也是一种情感的载体,是我们教学中容易忽视的一种言语形式.如《桥》一课中老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后面!”我们在教学时经常容易忽略这三个感叹号.但只要我们引导学生细细品读,联系上下文,进入当时的情境,就很容易从这三个感叹号中感受到当时形势的紧张,体会到老汉的德高望重、果断自信,也能体会到老汉作为一个员所呈现的威严与担当.“你还算是个党员吗?排到后面去!”更可从问号里体会到“老汉”的不满,从感叹号里体会到“老汉 ”的铁面无私、刚正不阿.可见,一个标点也大有文章可做,我们可不能对这些特殊的标点符号视而不见.  

总之,在阅读教学中,老师们必须要擦亮眼睛,细读文本,注意透过语言看形式,发掘读写互动的最佳训练点,不失时机地进行“言语形式”情境下的读写结合训练,才能达到读写互动的理想境界,从而事半功倍地提高学生的书面表达能力.

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