原创《思维导图：撬起语文教学的新支点》
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江苏省常州市湖塘桥中心小学 张晓丹
【摘 要】
思维导图对教师来说是一种新颖的教学方式.在小学语文教学中,恰当地运用可以很好地引领学生建构知识的网络,学会分析问题,解决问题.它改变了学生的认知方式,给了学生们更多自由想象的空间,也使学生的思维创造性更有张力.
【关键词】
思维导图 语文教学 策略
思维导图是一种全新的记忆和创联的方法,对我们教育工作者来说,它就是一种全新的教育方式.有句话说得好：会ppt的不如会EXCEL的,会EXCEL的不如会思维导图的.这种被誉为21世纪全球革命性的思维工具,是由英国教育心理学家托尼·巴赞在20世纪60年代首次提出的.如今,思维导图已经走进了我们家常课堂,被各学科教师广泛运用,其直观、形象的可视化图表,让学生看得更清,思得更明,学得更愉快,记得更清晰,有效的激发学生的学习潜能,提升了学生的思维含量.阿基米德曾经说过“只要给我一个支点,我就可以撬起地球.”也许思维导图就可以充当我们语文教学中的“支点”.在实践中,笔者展开了一系列的探索.
一、厘清思路文脉,创设多元空间
思维导图的制作不但有助于学生厘清文章的写作思路,使复杂的内容呈现出清晰的条理,而且为学生营造了一个开放、多元的空间,使学生能更清楚文章的内容框架.
苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一课,讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕食蝉,却不知身后黄雀在伺机而动的故事.以此来巧劝吴王打消攻打楚国的念头,明白不能只看到眼前利益,而不顾身后的危险.思维导图的应用可分两步走,第一步：少年一黄雀一螳螂一蝉,让学生理解蝉、螳螂、黄雀都只顾眼前的利益（露水、蝉、螳螂）,第二步：梳理每一个过程中的危险,在此过程中,学生自然会渐渐明白其中的道理,体会到少年的机智、勇敢,弄明白吴王的知错就改.从而帮助学生更好的复述课文的内容.这张的思维导图很好地弄清了故事中的利害关系.
二、化纷繁为简单,深入文本对话
苏教版高年级部分内容内在联系较为复杂,用好思维导图,可以帮助学生构建清晰的知识结构,体现建构主义思想.六年级下册《理想的风筝》一课,作者刻画了一位残疾教师的形象.为让学生体会文章的立意,老师设计了这样的思维导图教学,首先带领每一个学生画了一个风筝的写意简图.接着,让学生独立思考：课文写了哪几件事情,以小标题的形式概括,分“谈腿疾”“写板书”“放风筝”三个部分.这些事例又分别表现了刘老师怎么样的精神品质呢？让学生去文中找找依据,发现自己眼中的刘老师,乐观开朗,顽强执着,对学生,工作,生活充满了爱与责任.在这样的学习中,了解了文本的内涵.第二步就是咀嚼细节,丰富人物形象,如“谈残腿”中的“笑”“泛”,“写板书”中的“转”,“放风筝”中的“漾”, “他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端……”一连串的动作,让读者深切感受到人物的形象,表达了情感.学生在思维导图的设计中,已经完成了与文本间的对话.
三、领悟基本表达,理解说理智慧
思维导图在语文教学的价值不仅在于了解文章的表达办法,还要关注说理的方法,作者如何来论证观点的,分几个层次,事例列举有没有代表性.如五年级下册《谈礼貌》一课,课堂伊始,我们先理清课文说了一个什么道理,举了几个例子来说明观点.学生的很快就发现课文举了三个例子,分别是“牛皋与岳飞向老者问路,小朋友脚踩女青年的裙子,朱师傅理发时刮破周总理的脸”,通过这三个例子说明礼貌待人的重要性.引导学生通过对比,寻物时代的不同,例子有正面的,有负面的.学生发现这三个人所处的位置不一,负面多于正面.事情那么多,为什么一拖再拖,有思维导图的认识,了解中,对学生因材施教.
四、突破原有思维,品尝思维喜悦
在小学语文阅读教学中,老师不仅要有一双慧眼,还要善于突破原有思维,品堂成功的喜欢.《广玉兰》是六年级下的一篇写状物类的课文,在学生对文本进行加工时,教师要辅以帮助,教会理解方法,引导表达不同,品尝思维喜悦.一张广玉兰花开的思维导图逐渐形成,在品花开的形态美时,弄清是通过什么方法来表现的,开展表现手法的探究活动.得出含羞待放、刚刚绽放、盛开与凋谢四种形态后,再依次找出对应的写法有什么特别之处.不是一般的堆砌,而是有序分明,有详有略.学生立足于文本,在字里行间行走,真正体会到文本的跳动,触摸到了文章的脉搏,激发着学生的学习潜能,培养着学生的创造思维.
总之,不断的实践中证明,思维导图是一种简单却又极其有效的图解工具,它将课文的精华提炼出来,将理解与表达融为一体,简约直观地再现了思维的过程.可以说,思维导图在一定程度上改变了学生的认知方式,给学生更多自由的想象空间,也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力.
语文教学论文参考资料：
本文汇总：该文是一篇关于语文教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及思维导图和支点和新支点相关语文教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
