原创《江海文化资源在农村幼儿游戏中的运用》
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俗话说：“一方水土养一方人.”但是随着全球经济一体化的不断发展,学前教育更加注重与国际接轨,从而忽略了对本土文化的教育,导致大部分幼儿不识乡音、不解乡情,本土优秀文化的传承和发展遇到挑战.因此,教师应该充分挖掘江海地区文化资源,把丰富自然资源、民俗风情、民间艺术等引入到农村幼儿游戏中去,让幼儿领略独特的本土风景、文化和技艺,这样不仅有利于实现幼儿对本土文化的学习与创新,而且有利于促进幼儿的全面发展.
一、利用自然景观,让幼儿领略本土风景
大自然充满着神奇和魔力,幼儿只有亲近大自然,才能热爱大自然.同时大自然中又有多种多样的自然景观,特别是农村自然景观丰富.教师可以根据农村的实际情况,选取具有江海代表性的自然景观设计游戏活动内容.这样不仅让幼儿对自己家乡的自然景观有了具体地认识,而且拓展幼儿的认知空间,从而培养幼儿的家乡情结.
教师可以把本地区特色的自然景观运用到课堂游戏中,如靠近狼山的农村幼儿园,教师可以把狼山作为幼儿游戏设计的部分.狼山独具江海特色,是江海自然景观的代表,特别适合幼儿认知.走近大自然幼儿一定会异常兴奋,教师先带领幼儿到狼山展开观察.幼儿对狼山的一草一木产生浓厚探索兴趣,教师引导幼儿进行观察,此时教师也要注意幼儿的安全,保证观察的顺利进行,从而可以更好地领略到狼山的风采.在狼山观察之后,教师设计“我心目中的狼山”绘画活动,让幼儿把自己认为最美的狼山画出来,幼儿可以选取任意一个角度.虽然幼儿绘画水平有限,但是幼儿积极参与热情还是很高,教师注意进行指导和鼓励,对幼儿独特的视角多赞扬,允许幼儿有自己个性化见解.有的幼儿只画了狼山上的一棵树；有的幼儿画了狼山上的古塔禅寺.绘画结束后,教师和幼儿一起用幼儿完成的作品来装饰教室环境,使带有幼儿创意和狼山情趣的教室环境不断影响着幼儿.教师根据当地特色的自然景观和幼儿的特点,因地制宜的设计游戏活动,让幼儿在丰富多彩的游戏活动中成长,促进幼儿身心全面和谐发展.
二、利用民俗风情,让幼儿体会本土文化
不同的地区有不同的民俗风情,民俗风情是一个民族独特的记忆,也是一个民族文化的发展和延续.所以,无论年龄大小,都应该了解自己家乡的民俗风情,江海农村地区,保留了较多的民俗文化,如节庆习俗、庙会习俗等.教师可以对其进行筛选,然后融入到幼儿游戏中,帮助幼儿感知本土民俗风情,进而有利于本土优秀民俗文化的传递.
如教师可以设计“方言话民俗”的游戏,幼儿对本地区的民俗有一定的了解,尤其针对节庆民俗,幼儿都有过节的相关经历,并特别喜欢各式各样的节庆活动.因此,教师让幼儿用本土方言进行表演,说说自己知道的江海民俗.有的幼儿说：重阳节要登高、游狼山、吃“重阳糕”,正月十五要“放烧火”；有的幼儿说：每年都举行很多次庙会,在庙会上不仅能买到很多东西,而且庙会上还有“僮子戏”的演出活动.借机教师可以让幼儿简单模仿几个“僮子戏”的动作,然后给幼儿讲述关于“僮子戏”的相关知识.教师对表现好的幼儿进行奖励,通过这个游戏,幼儿不仅体会到家乡方言的趣味,同时直观感知到本土民俗风情的活力,为幼儿更好地学习家乡文化提供契机.
三、利用民间艺术,让幼儿体验本土技艺
民间艺术也可以说是民间美术,不仅具有实用性而且具有很高的欣赏性,是劳动人民智慧的体现.江海地区民间艺术形式多样,如寓意吉祥的蓝印花布、红木刻件、通绣、哨口风筝等,教师对当地民间艺术资源进行挖掘,在幼儿课堂游戏中适当加入,激发幼儿的参与热情,培养幼儿的动手能力,让幼儿可以直接的体验本土技艺的魅力.
江海农村地区还保留着许多传统手工艺术,工艺的品种繁多,幼儿只有亲身体验这些本土的民间艺术,才能产生兴趣,才能对本土的民间艺术产生感情.比如对于哨口风筝,教师结合幼儿的需求组织游戏活动,先给幼儿讲述与哨口风筝有关的故事,故意提到南通板鹞,让幼儿对哨口风筝产生进一步了解的.随后教师带领幼儿去参观哨口风筝制作的过程,使幼儿体验到风筝制作时精湛的工艺,并向老艺术家们学习制作风筝的简单工艺.之后教师带领幼儿进行放风筝,幼儿对这样的活动特别积极.教师准备制作风筝的材料,然后让幼儿根据自己想法制作风筝.在具体操作中,教师对幼儿的活动进行必要辅导,对于个别需要帮助的幼儿进行协助,幼儿做成不同的风筝造型,如：燕子、小熊等.幼儿制作完成后,教师组织幼儿到户外展示,在风筝起飞的时候,幼儿特别高兴,并且非常有成就感和满足感.幼儿在参观、制作、放飞风筝的游戏活动中,自己主动去观察、去感知、去实践,体验到江海哨口风筝的魅力,深切感受到江海文化的精神所在,增强了幼儿传承江海民间艺术的责任感,也使幼儿自身得到有益的发展.
农村有着得天独厚的自然文化资源,教师从这些自然文化资源中筛选出适合幼儿学习和发展的资源,并融入到幼儿的游戏中,这对幼儿来说是一种全新的体验,幼儿能够在江海文化的熏陶中成长,同时增强幼儿对本土文化的认同感.这样不仅有助于幼儿对本民族优秀文化的传承,而且有助于丰富幼儿的文化底蕴,从而使幼儿获得成长和创新的内驱力.
【参考文献】
[1]林萍.利用本土资源,实施乡土化园本课程[J].福建教育学院学报,2015年11期
[2]冯文全,杨宁宁.农村幼儿园乡土课程的开发与利用[J].现代教育科学,2014年06期
幼儿游戏论文参考资料：
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