原创《应用型本科院校创业师资队伍建设的机制》
该文是关于队伍建设本科论文怎么写跟创新机制和师资队伍和本科院校有关本科论文怎么写。
摘 要：文章针对目前应用型本科院校存在的创新创业师资数量少、质量不高、结构不合理、缺乏系统管理等问题,提出创新师资队伍的引进机制、培养机制、评价机制及培养机制.关键词：应用型；本科院校；创新创业；师资队伍；创新机制
在国家大力提倡“大众创业、万众创新”的双创背景下,随着国务院出台的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,高校的创新创业教育从理论到实践不断向深层次探索和推进,创新创业教育目标日渐明确,创新创业教育课程体系日趋完善,创新创业教育模式不断探索,创新创业教育师资队伍建设备受重视,创新创业教育保障机制日益健全.创新创业教育的关键是师资,而师资队伍的建设是一个系统工程,构建创新创业师资队伍的创新机制对应用型高校师资队伍的建设具有非常重要的意义.
一、应用型高校创新创业师资队伍的现状
1.师资人数少,师资水平不高,无法满足创新创业教学的需求
目前大多数应用型高校创新创业师资队伍主要由辅导员及少数的专业课教师担任,没有专门从事创新创业教育的教师.这些教师身兼“数职”,在创新创业教育方面投入的时间和精力不太充分,他们几乎没有创业或投资的经历,不熟悉企业的经营管理,缺乏实践经验和体验,在教学中很难做到理论联系实际,不利于学生创业素质的培养.并且外聘的教师数量较少,不能与校内教师有机融合和优势互补,形成优秀的创新创业师资团队.
2.师资队伍结构不合理
创新创业是在不确定的环境下从事的一项不确定的工作,是资源高度约束、不确定性前提下的假设验证性、试错性、创新性的快速行动机制,具有很强的不确定性,这对创新创业指导教师提出了更高的要求.目前,应用型高校师资队伍的专业结构、职称结构、年龄结构都不尽合理.据调研,以学生辅导员居多的创新创业教师多数是思想政治专业,年龄大都在40岁左右,具有中级及以下职称的人数偏多,副高以上职称的人数偏少.这样的师资队伍结构在面对复杂多变的创新创业实践活动时,存在着诸多不足,有待于提高和改进.
3.对创新创业师资缺乏系统的管理
目前,对于创新创业师资的管理比较松散,对师资的引进、培养、评价、激励等缺乏系统的管理机制.对创新创业师资的引进不同于一般教师的招聘引进,引进标准要更重视其创业或企业经历经验,又要不拘一格,采用灵活、特殊政策引进学历低并且有丰富实操经验的行业专家；把创新创业师资纳入学校的整体培养培训计划,以提高教学能力；采用多元的能体现其对创新创业精神、创新创业素质培养的指标体系评价教师,采用多种有效措施激励教师投入到创新创业实践活动中,从而形成对创新创业教师有效的管理机制.
二、注重顶层设计
首先,理念先行.在“大众创新,万众创业”的时代背景下,创新创业教育是高校义不容辞的责任,也是每位教师的责任,而不仅仅是创新创业导师的责任,必须贯穿于学校人才培养的全过程.即从人才培养方案的制定、实施以及各个教学环节都要融入创新创业教育.把创新观念和创新精神贯穿到每位教师的课堂教学中,以培养学生的创新创业素质.
其次,要明确创新创业教育是一个依托专业教育,兼具多学科交叉、内容丰富、实践性强的复杂的系统工程,对施教者的综合素质提出了更高要求,所以,应该是专业课教师中的优秀者才能担任创新创业导师.
最后,要有独立的部门统筹规划创新创业教育.有的学校成立了创业学院,大部分应用型高校创新创业教育管理办公室挂靠在学生处.无论是独立设置还是挂靠在某个部门都要统筹规划创新创业教育,要设立独立的教研室,统筹创新创业的课程设置等相关事宜；需制定3~5年的发展规划,其他配套制度如教师的管理、经费的使用以及成果的转化等都要跟得上.
三、创新机制的构建
要建设一支业务过硬的创新创业师资队伍,就需要广招人才,构建并创新校外教师的引进机制来弥补创新创业教师不足的问题；构建并创新校内教师培养培训机制以提升教师创新创业教育的能力；在基本满足创新创业师资的基础上,构建并创新对校内外专教师的评价机制以及激励机制,制度的不断创新与完善才能留得住人才,才能不断推进创新创业教育的深化与发展.
1.创新引进机制
根据学校创新创业的总体目标来制定引进师资的管理办法,明确引进师资的数量、质量（包括专业背景及创业经验）以及如何管理,管理上要原则性与灵活性相结合,长期聘用与短期聘用相结合,引进的师资与校内师资应达到优势互补,校内师资侧重于讲授理论课程,为学生打下理论基础；校外师资主要参与针对学生在创新创业实践中遇到的问题和困惑给予指导,帮助学生制定创业计划,对学生进行创业的专业知识讲座,研讨创业经验等活动,让学生接触到创业第一线.通过开展教研活动、创新创业活动和项目,达到校内外师资的融通交流,取长补短.引进师资大致有以下途径,一是聘用一些有着高等教育背景、自己开设公司、有着丰富创业经历的中小企业家当教师,也可聘用一些金融机构从业者、律师、职业经理人以及杰出校友来充实师资队伍.二是充分利用区域内高校优质的师资,互聘共用.三是引入国际师资,可以以项目的方式引进优秀的国际师资,从教学内容、教学方法、教学模式等方面学习先进经验,加强国际交流,提升师资水平；从而打造了多元化的创业教育师资队伍.
2.创新培养机制
师资的培训培养是创新创业教育可持续发展的基础.创新创业师资的培养要纳入学校总体的培养培训计划,将提高创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、课程轮训、骨干教师研修的重要内容.全面培训和重点培养相结合,全面培训即要明确创新创业教育是全体教师的责任,把培养学生的创新意识、创新素质及创业精神渗透到专业的学习中,落实到课堂教学上.采用多种方式重点培养教授创新创业课程的教师.一是建立相关专业教师、创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼制度,使教师在企业中增长实践经验,提高实践能力；二是通过开展产学合作协同育人项目来推动创新创业教育改革,提高教师的研究能力与实践能力；三是通过“送出去”培训方式,让创新创业教师通过参加相关培训学习先进的创新创业教育模式,提高教学能力；充分利用“中国大学公开课”与“网易公开课”等在线教育平台,学习相关的创新创业课程理论与教学模式；鼓励高校教师在业余时间进行创新创业实践,在实战中增长才干.
3.创新评价机制
如何评价教师尤其是担任创新创业课程的教师目前是应用型本科院校的薄弱环节,完善创新评价机制显得尤为重要.把对创新创业教师教学能力的评价纳入全校的教学质量监控,要确定评价的指标体系、评价的主体以及评价结果的运用反馈等.首先,对教师的评价要立足于本校的人才培养目标,要把创新创业意识、创新创业精神的培养纳入全体教师教学的评价指标体系,评价的导向作用会促使全体教师将创新创业意识、创新创业精神的培养渗透到平时的教学中；对创新创业教师要有专门的评价指标体系,围绕“创新创业知识原理的掌握、创新创业能力的提升、创新创业精神的培养”等制定评价指标.尽可能量化,不能量化的要进行定性评价,定量评价与定性评价相结合；采用多元化的评价主体,如学生评价、教师自我评价、学校管理部门评价等,不同的评价主体的评价都占有一定权重,多从侧面对教师进行评价,评价结果更趋于客观.也可引入第三方评估,把创新创业教师的评价委托给第三方的专业评价机构,通过对毕业后学生创业的情况进行跟踪了解,及时反馈信息,以便改进创新创业工作；评价结果主要用于发现问题,改进工作.对教师的评价是一个动态过程,评价指标的构成与权重也要根据实际情况适当调整.平时也可以通过问卷、学生座谈等方式了解教师的教学情况,收集材料并及时反馈给教师.
4.创新激励机制
目前应用型高校在激励创新创业教师方面出台了一系列制度,如指导学生参加各级、各类创新创业竞赛（如“创青春”全国大学生创业大赛、“互联网+大赛”等）以及“创新创业项目”“学术项目”等方面,奖励指导教师一定工作量,在职称评聘中予以加分；辅导学生创业的工作量可以折抵课时工作量；也尝试着进行科研立项的方式,鼓励教师尤其是创新创业教师开展研究；开展“双师型”教师评选与奖励；这些措施都有力地推动了创新创业教育的发展.但是,随着创新创业教育的深入开展,对创新创业教师的职称评聘、鼓励教师在职或离职创业以及教师创新创业成果处置和收益分配机制都有待于进一步完善,要建立创新创业教师职称评聘制度,设立“创新创业教育”专业技术职称序列,解决创新创业教师在职称上一直挂靠在“思政系列”或其他“专业技术职称系列”的尴尬局面,使教师能够潜心投入到创新创业教育工作中.建立创新创业教师创业制度,允许教师经所在单位批准后,在不影响本职工作前提下在职创业,或开展研发、咨询并取得合法收入.允许教师经单位同意后离岗创业,一定时间（3年或更长）内保留人事关系,工龄连续计算,且与单位其他在岗人员享有同等参加职称评聘、岗位等级晋升和社会保险等方面的权利.建立完善支持教师以对外转让、合作转化、作价入股等形式将科技成果产业化,对高校教师职务发明成果转化所得收益,扣除成本后可按一定比例由研发人员及其团队进行自主分配,或以股权形式予以奖励.
参考文献
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[基金项目：2017年河北省高等学校创新创业教育教学改革研究与实践项目“应用型本科院校创新创业师资队伍建设的创新机制研究”成果（项目编号：2017CXCY21）]
（作者单位：河北金融学院）
队伍建设论文参考资料：
综上资料，本文论述了关于对不知道怎么写创新机制和师资队伍和本科院校论文范文课题研究的大学硕士、队伍建设本科毕业论文队伍建设论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
