原创《分组教学模式在高中物理教学中的应用》
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[摘 要]分组教学模式在高中物理教学中的应用非常普遍.分组教学模式应用的难点在于科学合理的分组,科学合理的分组能有效的调动学生参与教学的积极性和主动性,使学生养成良好的教学参与习惯,使其学会主动思考,积极思考,用学习的知识巧妙的解决实际问题,提高学生的物理学习能力和知识应用能力,使学生在物理考试中获得更好地成绩.同时,注重学生自我管理能力、专研学习能力的培养,以便更稳定、持续地提高物理教学效率.
[关键词]分组教学；分组方式；自我管理；自主学习
分组教学模式可以促进学生之间的交流,有利于学生表达自己的观点,在探讨与交流中学习知识.学生对知识的记忆理解会更加深刻,进而达到了更好的学习效果.在物理教学中应用分组教学模式,最关键的是如何科学合理的分组,其次是增强学生的自我管理能力,在此前提下才能确保学生有效的学习物理知识,将知识转化为能力,提高了学生物理学习的效率.
一、科学合理动态的分组方式
首先,分组教学模式的应用,要按照学生的学习习惯进行科学合理的分组,确保学生的学习效率.例如,在《匀变速直线运动的研究》教学中,小组成员之间讨论自由落体运动的特点,有些同学爱发言,有些同学喜欢自己通过阅读学习知识.喜欢发言的学生会通过自己动手做实验来验证自己的结论.喜欢自己钻研的学生,通过教材、教辅的阅读能更准确地掌握知识点.两者若能结合,将能起到更好的学习效果.例如,将纸片和纸团同时从同一高度放手,哪个在做自由落体运动？通过阅读虽然可以了解相关知识,但并不能直观地看到结果,会使学生对“空气作用力较小”的理解不够透彻,这就会影响学生对知识的接受和应用能力.在实验中,学生通过观察、讨论等,会逐渐摸清空气作用力较小的概念,会更准确地判断自由落体运动,两者结合能起到更好的学习效果.
其次,分组教学方法要了解学生的性格,结合学生性格进行分组,以实现组内成员性格互补.例如,有的学生比较调皮,有的学生乖巧.若是将调皮的学生分到一组,就会很闹,会影响正常的教学秩序.若是将乖巧的学生分到一组,学生参与教学的积极性又会大打折扣,在小组讨论过程中,大多数学生不会积极发言.实际教学中,可将两种不同性格的学生合理搭配、性格互补,这样既有利于学生身心的健康发展,对互助合作学习的效果也会有很大提升.例如,学生王某是个比较内向的学生,平时上课总是默默无语,在分组教学中,这个学生话比较少,在接到任务时才会小声发言.经历了一段时间的分组合作学习,他参与教学的表现变得积极,同学对其看法也大为改观,觉得他很有想法.在老师和同学的表扬和认可下,王某平时的表现自信了很多,谈论课题时条理清晰、思路明确.因此,在了解学生的性格后再进行合理分组很重要.
最后,要结合学生的学习效果进行动态分组.在物理分组教学实践中,一方面,老师要让学生意识到分组教学对每个学生都是公平、公正的,老师是不会根据个人喜好去分组的.另一方面,动态的分组形式能够激发学生潜在的学习能力,使学生在学习过程中能够将短期学习目标和长期学习目标结合起来,这样更有利于学生规划自己的学习计划,起到更好的教学效果.如在教学中,老师结合各小组的平时表现,适当的时候进行组员调整,组员在小组中担任不同的角色,这就会给学生一种向上的推动力,使其在小组内的学习目标或参与教学目标更加明确,进而充分调动学生参与教学的积极性和主动性,使物理教学的有效性得到显著提高.
二、在分组教学应用中提高学生的自我管理能力
分组教学模式打破了传统教学模式中老师对课堂的绝对掌控权,将课堂交还给学生.然而这种教学方式也有一个弊端,就是教学过程中的课堂秩序难以维持.老师管理得太紧,则会与传统教学方式无异；课堂管理过于放松,又会使学生滋生一些聊天、做小动作等坏习惯,教学效果依然难以保持和提升.要应用好分组教学模式就要求老师在物理教学中更新教学理念,将课堂交还给学生,将课堂管理的权利也交给学生,让学生实施自我管理.
在实际教学中,可对每个小组的成员布置不同的分工,其中组长两名,一名组长负责安排学生的教学参与,一名组长负责课堂纪律.例如,在《牛顿定理解决问题》教学中,学生对给定的题目进行分析和思考,其中一位学生提出解决方案,其他学生进行补充说明,再由学生负责讲解.大家相互合作,解决问题,将自己解决问题的思路方式传递给其他组的学生,从而在其他组员和老师的肯定中获得学习的动力,使学生参与物理教学更加积极,每一个学生都能从教学中获得物理学习的自信心和自豪感.使他们对于物理学科的学习与研究更加感兴趣,进而培养学生较好的自学能力和自我管理能力,使所有学生的物理综合成绩得到提高.
同时,在物理分组教学中,老师要培养学生良好的学习品质,让学生学会表扬他人、欣赏他人.这样,学生在教学参与中能够表现出更多的积极性和自觉性,也能够达到让学生进行自我管理的目的.例如,学生在表扬他人、欣赏他人的过程中形成了“榜样偶像”．在榜样的影响下学生会自觉学习榜样人物的优点、行为方式等,从而更好地约束自己、完善自己,提高自身的管理能力,使自己成为更优秀的学习者,在物理分组教学中自然会有更好的表现,学习能力也会随之提高.
三、去除依赖,引导学生自主学习
物理教学中,学生过于依赖老师的讲解会养成思考惰性.学生对物理知识的理解和应用也只会停留在表面.造成的结果是看起来什么都会,做起来就错,眼高手低.因此,分组教学模式在物理教学中的应用,要去除学生对老师的依赖,引导学生进行有效的自主学习.
首先,老师在教学中要培养学生的参与意识.分组教学中,老师可通过话题安排的方式使每个小组都能参与到话题讨论中来,学生以组为单位养成教学参与意识.例如,在《动力守恒定律》教学中,什么情况下是合外力为零？不受外力和合外力为零与动量守恒有什么关系？很多问题都能形成小组讨论的话题.小组讨论中,组员还可以分别担任陈述、举例、记录等任务,这样的学习方式能更好地引导学生参与到物理教学,能够提高了学生的物理教学参与意识.
其次,老师引导学生对所学知识进行反思,从不同角度对知识点进行阐述,引出疑问,引导学生对知识进行更深入的理解和学习.例如,在《自由落体》教学中,橡皮可做自由落体运动,而纸张不可以,因为纸张受空气的作用力较大.老师可以提问：真空状态下,纸张是否可以做自由落体运动？以提问的方式引导学生对知识进行反思,以便学生对知识点进行更深入的研究学习.再次,引导学生学会“听人说”和“听我说”,一方面,学生要善于听别人说话,从别人的语言中获得自己需要的信息.另一方面,学生要学会用语言表达自己的意见.使别人能够正确理解自己的思想.这样更利于物理教学活动的开展.
总之,分组教学能够最大程度地调动学生参与教学的积极性.在物理教学中,老师只要注意分组教学方式和一些分组教学模式应用的细节及关键,就能应用好这种教学方法,使物理教学起到更好的教学效果.同时,老师应注重分组教学模式与其他教学方式的结合应用,使物理教学方式多元化,使物理教学更精彩.这样有利于培养学生钻研性学习知识的习惯,能够提高学生的物理自学能力,使学生和老师的配合更加紧密、和谐,进而达到更理想的教学效果.
教学模式论文参考资料：
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